尊重学生主体 实施差异教学

宋廷录

摘  要：随着新课标体制的改革，我国教育事业的重心逐渐偏向于体育、美术等辅助性课程的发展。目前，体育课在小学教学中占据着不可动摇的地位，为进一步提升学生的身体素质，学校根据学生的实际情况采取差异性教学的方式，以提升整体教学效果，这一举措不仅完善了我国小学体育教学方式，也为实现优质教学提供了先决条件。本文以小学体育与健康教学作为切入点，研究分析有关差异性教学在实际应用中取得的成功，简要分析这种教学方式存在的弊端，并提出可行性建议。

关键词：差异教学  小学  体育

中图分类号：G64                                   文献标识码：A                         文章編号：2095-2813（2020）03（c）-0148-02

差异性教学作为新时期的教学手段，以尊重学生主体为核心理念，这一教学方式主要基于学生而延伸发展。差异性教学的重点主要是分析学生之间的个体差异，其中包括学习能力、接受能力、自我思考能力等综合各方面的不同，教师在教学过程中需要选择合适的教学方式进行差异性教学。在小学体育教学过程中，针对不同层次、不同水平、不同体质的学生采取不同的教学手段，进一步完善我国差异性教学体系[1]。

1  差异性教学的简要概述

差异性教学主要是指在教学过程中，分析每个学生之间的个体差异，并根据这些差异来选择合适的教学方式、创建与之相对应的教学环境，使每一个学生在学习过程中都能够有所收获。由于学前教育、身心发展、兴趣爱好等方面的不同，学生在体育课堂上的表现也各有所长，并且存在一定的差距。在制定差异性教学方案时，一切要以学生为主体，从学生的实际需求出发，开展具有针对性的教学模式。

2  分析学生实际情况，掌握分层教学标准

在小学体育与健康教学过程中，学生由于身体素质的不同在课堂上的表现也有所不同，一部分学生由于身高、体质等方面存在一定的优势，在体育课堂中表现的比较出色。而还有一些体能一般或者较差的学生，对体育课堂中高强度的训练并不热衷，甚至一部分学生还存在排斥心理。为应对此种情况，小学体育教师需要因材施教，采取差异性教学的方式来为学生分层次的安排学习内容[2]。

2.1 主动型

主动型的学生由于体质较好，生性活泼好动，在体育教学中也具有较强的竞争意识，热衷于体育活动并且表现较为优秀。针对这一类型的学生，教师需要以拔高式教学为中心，安排具有一定难度的强化训练用以提升其身体素质，规范其在体育活动中的技巧[3]。

2.2 普通型学生

这一类学生体质一般，在体育课堂中缺少突出表现，但是在课余时间会按时进行运动，经常参加课外活动等，对于这一类的学生，教师需要以提升式教学为主，在学生身体素质允许的范围内循序渐进地增加训练量，进一步提升这一类学生对于体育的兴趣，从而提升教学课堂的有效性。

2.3 被动型

被动型的学生普遍身体素质较差，缺乏对于体育活动的兴趣。对于这一部分的学生，首先需要培养其对体育活动的兴趣，从基础开始，一步步增加难度，使这一部分学生养成良好的体育观念，最终形成规律的运动习惯。

3  教学方式分层化，建立差异性教学方案

根据学生的实际情况将其进行分层以后，教学方式也需要采取分层模式，在教学过程中，首先需要保证每个层次的教学任务对于该层次的学生不存在过大压力，同时又能够提升学生对于体育运动的兴趣，从根本上提升学生的身体素质与学习能力。兴趣是最好的老师，在进行分层教学时，需要结合学生的兴趣爱好，以此作为教学基础，建立差异性教学方案。

整体来讲，对于主动性较强的学生，教师可以采取培优教学，以“一对二或一对三”的教学方式为主，这种做法能够进一步激发学生的体育精神。在训练方面，需要在学生的承受范围内尽可能的安排强度较大的训练活动，并且在训练间穿插趣味比赛等，避免学生由于一昧进行枯燥无味的训练而产生怠倦感，保证训练张弛有度。此外，教师还需要对这一部分的学生进行体育精神的培养，使其对于体育史、体育文化有进一步的了解，做到身心全面发展。

对于普通类型的学生，教师首先需要提升其对于体育活动的兴趣，训练主要以5个人的小队伍为主，通过将生动有趣的体育游戏将学生带入到课堂中来，比如各种球类活动。将兴趣爱好相似的学生分配到同一个队伍中，使其相互竞争从而提升教学效率。

被动型的学生需要教师着重注意，这部分学生不仅需要培养其学习兴趣，还需要循序渐进地提升其身体素质。可以将这部分学生与普通类型的学生穿插到一起，让学生自己选择感兴趣的队伍。这一部分学生对体育运动避之不及主要原因缺少兴趣，所以，教师在对于被动型学生的教学过程中，需要着重培养学生对于体育活动的兴趣，例如多多开展游戏活动、小组比赛等。推动学生积极参加体育活动，使普通型与被动型的学生能够在比赛中相互促进，为了能够跟上队伍的整体进度，这一部分的学生会加大自身的训练力度，不仅提升学生的团队意识，还为实现小学体育差异性教学提供了长久发展的基础。

4  训练目标分层化，实现差异性提升

差异性在教学过程中不是一个带有褒贬的词语，它是在学习过程中无法避免的客观存在。在对不同层次的学生制定不同目标的时候，教师首先需要让学生理解差异性教学的真正含义，这种分层方式并不是代表了学生的优劣好坏，只是通过这种分层方式选择最合适的教学方式，简单来说就是分类型。这种做法的首要目的是使每个学生都能够达到最优学习效果。目标是体育竞技中的重要组成部分，一个明确的目标能够促使学生进一步完善、激励自己。对于小学生来讲，这一时期正是身心发育的重要阶段，所以养成一个端正的学习态度，在有限的教学时间内取得最优教学效果，是教师需要着重考虑的问题。

小学体育教学不仅作为一项教学任务，也是提升小学生身体素质的重要途径。笔者目前在体育教学工作中，为主动性较强的同学制定了每个星期的活动计划，每天长跑1000m，学习3项体育技巧。对于普通型和被动型的学生不给予任务，但是这种做法不意味着对其不重视，而是需要每星期组织一次体育活动，除特殊情况外要求班级全体同学到场参加。在比赛中学生可以自由选择自己感兴趣的项目。并且这种活动性质的比赛不分名次优劣，重在学生能够都参与进来，互相交流学习。普通型与被动型的学生能够在这种氛围下提升自身对于体育活动的兴趣，有助于教师完成教学目标。

5  结语

差异性教学作为当前教育界的主流，需要教师以保证公平为前提，以学生为根本，着重分析学生的实际情况与发展需求。使得每一个学生在体育与健康的课堂中都能够学有所用、学有所乐。教师在进行差异性教学过程中，需要摆正自己的位置，培养良好的是师生关系，以客观的方式来对学生分层化，施行针对性教学。由于小学生还处于身心发展的初级阶段，所以教师在课堂中更应该尊重其想法，增强学生的自信心。教师在授课期间要注重教学语言，充分调动起学生对于运动的兴趣，使枯燥无味的体育训练在教师的带领下变得生动有趣，学生才能够主动地参与进去，做到学有所成。差异性教学的应用进一步促进我国教育事业的发展。

参考文献

[1] 姜辉.差异教学在小学语文教学中的有效实施策略[J].中国农村教育，2019（5）：87.

[2] 郑萌.小学信息技术课程中基于微视频的差异教学实践研究[D].山东师范大学，2018.

[3] 熊伟.“差异教学”在小学美术教学中的运用——以资源利用为切入点[J].美术教育研究，2018（10）：155.

[4] 金鑫.差异教学在小学科学教学中的实施策略[J].华夏教师，2019（9）：64.