低年龄段趣味体育教学探析

谢剑锋

摘  要：小学体育教育阶段，学生在体育课过程中进行的运动锻炼要融入趣味性。本文通过利用文献资料对小学生在进行体育课教学过程中的趣味性教学进行深入的探究，总结出趣味性教学给小学课堂带来的各种有意义的内容。在体育课教学中对于趣味性教学所要遵循的原则性问题入手，找出适合于在小学体育课教学过程中运用趣味性教学所进行的措施，为我国小学体育课教学实践趣味性教学奠定理论基础。

关键词：低年龄段  趣味体育  教学  探析

中图分类号：G622                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）03（c）-0139-02

近些年，小学生体育健康水平呈逐渐下滑的趋势。教育部等相关政府部门出台了多项举措，以应对学生在平时体育课程学习过程中出现的问题，对于体育运动的兴趣提升及其参加体育活动的爱好起到促进作用。在小学日常的体育锻炼过程中，强制性的体育锻炼，无法从真正意义上让学生在日常的学习生活当中，自觉地进行體育活动。只有针对学生的个性特点制定出有一定趣味性的体育教学活动，才能真正解决小学生进行体育活动的问题，激发学生参加体育活动的欲望。

针对小学生的身体和心理特点，活泼好动能够促使他们进行更多的体育活动。然而，在实际体育课教学过程中，传统的体育教学理念遏制了学生在体育活动过程中充分参加体育锻炼的欲望。体育教师在进行体育教学前后对于学生的布置，以学生的安全性为主，在进行体育课当中，通过教师布置各种各样的任务，控制学生的活动范围及其相关的活动时间。在尽量少的自主意识活动过程中，减少体育锻炼所带来的伤害。

1  小学体育趣味体育教学的提出

在小学阶段，体育的趣味性相当重要。通过小学的体育教育，能够很好地培养小学生吃苦耐劳的品质和一个健全的心理。对于我国趣味体育来说，主要针对传统小学体育教育过程中一些教学内容枯燥的部分及学生对于体育运动无兴趣的症结进行趣味体育的开展。趣味体育教学最先在日本等亚洲国家比较流行。20世纪80年代引入到我国，成为我国在体育教育改革过程中的一股清流，可以看出去“玩儿体育”的教学理念能够充分地在小学体育教学过程中得到使用。教师通过进行趣味体育的传承及其实施能够很好的抓住学生在进行体育过程中亲身的体验。从各个层面的实验数据能够很清楚地意识到通过进行趣味体育的教学，极大地调动了学生的积极性和自主性。

2  小学体育趣味化教学的原则

针对性原则。对于小学生群体，他们独特的身体特点及性格规律，使得在进行体育活动过程中学生很容易积极地参与到运动当中。在小学阶段分为低年龄段和高年龄段，虽然都属于小学阶段，但是其身体的变化有很大的区别。不同的年龄段，在进行趣味体育活动过程中的负荷量及活动的时间也是不同的。

趣味性原则。在进行小学体育趣味性教学过程中，要针对学生的个性特点进行有趣的设计。这就要求教师在进行体育课教学前期，对学生要有个初步的认识。并且在教材设计上要针对本节课的教材内容进行合理的分析，及其相关趣味性游戏设计的道具。在体育课情节设计过程中，要对学生的趣味点进行不同程度的模拟，充分抓住学生的心理变化特点。

自主性原则。对于小学生来说，在小学阶段随着年龄的不断增长，逐渐从个体意识向集体意识递进。在体育教学过程中，自我活动意识及思考会不断地成为主体。教师在进行趣味游戏的布置过程中，应只作为一个参与者加入其中，在学生进行趣味游戏的过程中进行合理的指导和评价。对于学生来说在进行趣味游戏的过程中，要不断把自己从一个集体向个体转化，在个体进行趣味游戏的过程中，真正融入到集体的合作当中。趣味游戏对于小学生的各种素质不仅仅表现在对于个体心理品质和身体健康的锻炼，也表现在个体在团体状态下所表现出一个健康积极向上的团队意识。

3  小学体育提高趣味化教学的措施

3.1 设置情境，激发学生参与

传统的体育教学理念要求学生在进行体育运动过程中，要不断反复地进行体育动作的练习。这就会使得小学生在体育运动过程中的兴趣点相对较低，无法从内心深处真正地喜欢体育运动。对于体育教师来说，在每节课完成了对于体育课的布置之外，让学生有更多对于体育运动的热爱。能够看出，体育运动过程中学生所参与的热情程度起到了至关重要。

3.2 增加趣味竞争比赛，激发学生潜能

开展有竞争性的趣味比赛，能够很好地调动学生的积极性。让学生在安全的情况下进行体育锻炼的过程中，能够激发他们对于比赛求胜的欲望。无论开展各种各样的走跑跳投运动，都融入到游戏的快乐当中，并且在进行体育锻炼过程中要相应的对其进行各种评价。这样就能够使趣味性教学更加有趣且为富有竞争性的比拼。对于那些不愿运动的学生来说，这种趣味性运动的方式能够更好地激发其运动的潜能。

3.3 设计课程评价方式，增加激励方法

传统的体育教学理念对于学生在体育课过程中的评价方式主要是以总结性评价为主。在每节课的最后，教师对学生该节课参与体育运动的表现进行有效的评价。这种评价方式在整体的素质教育教学过程中显得比较片面，以结果为中心进行评价，让学生在进行体育活动的过程中无法体验到课程所带来的快乐。改革后的趣味体育教学，对学生在体育课活动过程中的评价增添了课前评价、过程中评价和最后的总结性评价。教师在教学过程中会通过各种各样的语言刺激和肢体的表达，对学生进行各种各样的鼓励性评价。让学生在体育锻炼过程中，每一个小的进步都能够感受到老师给予的称赞。

4  结语

新的改革形势下，趣味性体育教学对于小学生在体育课过程中所带来的积极性是不言而喻的。可以看出体育教师通过趣味性体育教学给学生所带来的不仅是欢声笑语，更多的是学生在体质健康上所带来的进步。相比于传统的体育教学来说，趣味性教学给学生更多的是自愿进行体育活动的意志力。

参考文献

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