与“桃”邂逅

徐芹芹

阳春三月，教师带孩子们去户外找春天。孩子们发现：柳树发芽了，桃花开了……看到桃花，孩子们激动不已：“桃花真美啊！”教师接着说：“这会儿古窑浦的桃花开得可美啦！”丁丁问：“古窑浦在哪儿？”冗冗忙说：“古窑浦我去过。”教师见他们兴趣浓厚，便决定带他们走进古窑浦，亲身感受十里桃花的魅力。

三月，古窑浦的桃花开得正旺。孩子们看到大片桃花，发出阵阵赞叹，教师趁机提问。

师：“桃花有几个花瓣？”

幼：“6片。”“不对，我数的是5片。”

师：“桃花是什么颜色的？”

幼：“粉色的。”“有的深，有的浅。”“也有白色的桃花。”

师：“地上有好多掉落的花瓣呀。”

幼：“我把它们捡起来了，捡了很多很多。”

师：“你们想想，捡的桃花瓣可以做什么？”

幼：“可以做美丽的发夹。…可以当小蚂蚁的小床.…桃花瓣落在水里，可以和小鱼玩耍。”“桃花瓣捡起来可以泡茶喝。”

迎迎把收集的桃花瓣撒向空中，天空中仿佛下起了桃花雨，孩子们纷纷转圈、舞蹈，陶醉其中。

在日常生活学习中，随时可以捕捉到教育契机。这次在户外找春天时，孩子们发现了桃花，被桃花的美丽所吸引。我想有必要带着孩子们走进古窑浦十里桃林。

幼几的学习贯穿于一日生活，面对孩子的疑惑，我們应追随孩子的视角，和孩子一起交流、探讨，寻找答案。外出观赏时，教师引导孩子们仔细观察，通过提问、讨论等方式搜集问题，如，桃花有几个花瓣，桃花的颜色等。回园后，教师和孩子们一起查资料寻找答案，并引导孩子们用不同材料、多种形式制作桃花作品。如，搜集花瓣制作桃花茶，品桃花茶，研究桃花茶的功效等。通过一系列行动加深孩子对桃花的认知，为后期的持续探究做好铺垫。这些问题源于孩子的兴趣点，我们要与孩子一起研究与探索，然后巧妙地将话题围绕主题展开，教育就能取得双向交流，让孩子真正成为学习的主人。

孩子们在欣赏游古窑浦的照片时，浠浠突然问：“为什么桃树是先开花再长叶的7”确实，大部分植物是先长叶子再开花的，为什么桃树是反着来的呢7

第二天早晨，乐乐带了瓶子，把一根桃枝养在水中，大家一起围着观察桃叶，晨晨捂着鼻子说“桃叶有股臭臭的味道”其他孩子也纷纷附和。

带着这些问题，我引导孩子们将问题带回家，让家长协助一起探究，将疑惑解开。

新《纲要》指出要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，也就是说，一个适宜于教育的环境。首先氛围上是宽容与接纳的，孩子们善于观察，发观问题并主动提出，教师应该抱着支持的态度去面对。家长作为孩子的协作者，和孩子一起去寻找答案，一起记录。这种一起探究的过程，是一般集体教学活动所无法获得的。家长们参与到活动中，不但有利于促进亲子关系，还有利于提高孩子学习的兴趣和解决问题的能力。

五月：神奇的桃胶

一天，高兴跟爸爸一起去桃林时意外发现桃胶，高兴把桃胶带到了幼儿园，问大家“你们知道这是什么吗？”孩子们观察了好久，纷纷猜测“这是石头。”“这是水晶。”“这是琥珀。”……这时，高兴宣布了正确答案“这是桃胶”孩子们瞪大双眼“桃胶是什么？”“桃树为什么会长桃胶呢？”

孩子们主动提出“老师，查查资料吧。”原来，桃胶是桃树受伤时的疗伤剂，当树枝因外力受伤时，桃树分泌桃胶以疗伤。孩子们觉得太神奇了，休息日，纷纷去寻找桃胶，寻找的过程中又发现了许多有意思的事情。

高兴：下雨后，桃胶变软了，摸上去黏黏的。”

倪濠：“桃胶有点像胶水，粘在我指甲上了。”

芃芃：“我们把桃胶捡回去吧，一起做个桃胶小人。”

陈小川：“我妈妈说，吃了桃胶可以美容养颜。”

最后，孩子们用捡回的桃胶动手制作了桃胶小人，教师请食堂阿姨熬煮了桃胶米羹，孩子们参与了桃胶米羹的制作过程，还亲自品尝。

对爸爸妈妈说

孩子们发现了桃树上的桃胶，对此很感兴趣。通过自发探索、动手操作、品尝感受，我们看到了孩子们对桃胶的求知欲，感受到他们探索后的满足感。教师采用分享的方法，让孩子们讲讲桃胶的知识，并及时抛出一些可以挖掘的问题，以间接指导为主，支持他们把桃胶拿回去制作桃胶作品。通过家园互动，进一步让孩子了解桃胶特性。有孩子提出桃胶可以美容养颜，教师便让食堂参与制作桃胶甜品，让孩子们一起品尝，分享与交流。

六月：美味的桃子

六月中旬，我们又一次走进古窑浦桃林。畦 桃子丰收了 又大又红的桃子挂满枝头，我们也摘点桃子品尝一下吧。“咦，树上怎么有破了的桃子？”“是谁偷吃了树上的桃子？”孩子们纷纷猜测，在向农民伯伯求证后，得知破掉的桃子是被乌吃的。孩子们又开始想各种办法，并画下来想要告诉农民伯伯。

芄芄在桃树外画了大大的网罩，想通过网罩阻止小乌进来;小川画了个稻草人来看护桃林;罗邦在桃子边上装一个鱼钩，小鸟来吃的时候嘴巴就被勾住了;张开把桃子都罩上绿色的袋子，这样小鸟就看不出哪个成熟了;小鱼在一根绳子上面绑上一排鸟食，这样小鸟就来吃乌食而不吃桃子了……孩子们的想法创意十足。

当孩子们把古窑浦桃子摘回来时，满是喜悦。他们洗桃子、分桃子，边品尝桃子边说“我们古窑浦的桃子真甜呀”这时，我感受到他们对古窑浦桃子的喜爱。孩子们还自编了一首儿歌

古窑浦的水蜜桃香又香，

古窑浦的水蜜桃甜又甜，

快来快来吃桃子，

古窑浦的水蜜桃硕呱呱。

4个月的时间，孩子们亲眼见证了桃子生长的过程，从开花到长叶，到品尝甜美的桃子。其间，孩子们随着桃树的生长变化，不断萌发出兴趣点，通过伙伴间互相讨论、向老师和爸爸妈妈咨询、查资料找答案等方式，主动探究解决问题。最后，孩子们不仅对桃花、桃胶、桃子有了新的认知，还产生了强烈的热爱家乡的情感，争着要给古窑浦水蜜桃做小小代言人。

教师由刚开始的引领带动，到之后让孩子们积极主动去发现，这个过程围绕课程中心层层探究，教师通过对重点的把握引领，最后回归到整个课程的价值体现，反映了幼儿与幼儿之间、幼儿与老师之间、幼儿与家长之间真实的探索与学习过程。作为成人，我们要为幼儿创设一个敢说、敢想、敢做的天地，与孩子交朋友，读懂他们的心声，这样才能捕捉到有利的教育时机，顺利地把孩子的热情引向学习，从而更好地培养孩子积极主动的学习方式。