基于学生个性化生活的个性化作文探索

崔丽霞

从《语文课程标准》对小学各阶段的目标定位来看，有几点值得我们关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作，培养写作兴趣和自信心放在首位;二是重过程，强调观察、感受、积累写作素材，重视选材、构思、起草、加工修改等环节;三是提倡自主写作、减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。

积极引导学生观察生活，联系学生的个性化生活开展写作，能够有效激发学生习作兴趣，培养学生习作能力。下面结合教学实践，谈一谈个人的几点体会：

一、引导学生联系生活写作，激发学生的写作兴趣

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，重在培养学生的写作兴趣和自信心。三年级是中年级习作教学的起点，这个时候教师要依据《语文课程标准》要求，引导学生不拘形式地写下生活中的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。

一个学生在《有趣的泡泡水》中写道：“今天，我买了一瓶泡泡水。装泡泡水的瓶子是一只可爱的小熊，看到它可爱的样子，我迫不及待地拧开瓶盖，用里面的塑料棒蘸上泡泡水，然后鼓起嘴巴，用力一吹，一个、二个、三个、四个……大大小小的泡泡们你追我赶，飞向天空。他们有的亲花朵，有的亲大树，有的亲窗户，还有一个亲到了我的小鼻子。多有趣的泡泡水啊。”

还有个学生记录了自己的一次家庭活动：“今天我家要大扫除，妈妈给我们分了工。我的任务是打扫自己的房间。我首先整理了床面，把被子叠得整整齐齐。然后我拿起笤帚，把地面认真地扫了两遍。看到学习桌上有一层灰尘，我又拿起抹布仔细抹了抹。最后我又拿起拖把拖地。

唉，大扫除真累呀！用了一个多小时，干完之后我高兴地把妈妈请了过来，妈妈一过来就说：‘干得不错！我高兴极了。今天的大扫除虽然很累，但是看着干净的房子，妈妈笑了，我也笑了。”

教师要着眼于学生的日常生活，引导学生关注日常的闲谈、活动、游戏等，加强小练笔指导，学生愿意记录什么就记录什么，关键就是激发他们的写作兴趣。

二、帮助学生联系生活，积累写作素材

生活中，季节的更替，天气的变化，植物的生长，人与人之间的交往，诸如此类内容，都可以成为学生习作素材的来源。作为语文教师，就要有意识地培养学生在生活中捕捉精彩瞬间、积累写作素材的能力。培养观察思考的习惯是学生养成良好习作的基础。第一，要有正确的观察方法，抓住特点观察、有顺序地观察。第二，拓宽观察的视野。生活是写作的源泉。帮助学生睁开眼睛凝视万物，竖起耳朵倾听万籁，打开心灵感悟生活，才能让真情在笔尖流淌。

在指导学生写“我们的校园”这道作文题时，我带领学生走进校园，去观察、去欣赏校园的美丽：“来到花坛旁，最引人注目的还是那两棵高大的雪松，在近处看，雪松像一把大大的木伞，不管风吹雨打，这把木伞都可以给我们遮风挡雨。在远处看，我会把雪松想象成一棵圣诞树，真希望它能给我们送礼物。”

秋天来了，我和孩子们来到校园一角的银杏树林，静静地观察银杏树。孩子们也仿佛倾听到了银杏树林的声音：“进入校园，那片美丽的银杏树林把我吸引住了。我发现银杏树的枝干笔直笔直的，就像一位解放军战士一样站在那里，保护着我们。銀杏树的叶子有绿色的，有黄色的，就像一把把小扇子。一阵风吹来，银杏树的叶子又像一只只彩色的蝴蝶，飘飘摇摇飞到我们的身边。啊，美丽的银杏树林给学校增添了一道美丽的风景。”

三、加强习作策略指导和评价，为习作“写具体”提供支持

一节有趣的体育课，一节动手的实践课，一次有意义的旅行，都会给学生留下深刻的印象，学生经历过的事情就像一个大口袋，里面的每一件事情都可以成为习作的素材，因为有趣，因为动手操作过，因为有意义，学生习作时，就会有意识地把事情的经过写清楚，写具体。

学生的日记《扔沙包》是这样写的：“今天，妈妈缝了一个小沙包。我拿起小沙包，打量了一番，和妈妈扔着玩了起来。我一扔，她一躲，她一扔，我一躲，可惜我没躲过妈妈的沙包，沙包一下子打到了我头上，我说：‘哎呀，你打到我的小脑袋啦！妈妈说：‘哦，那你再接我一球。只听啪的一声，‘啊！我大叫，妈妈扔的沙包打到了我的屁股，好疼！”

这样的片段内容来源于学生丰富多彩的日常生活，“拿起、打量、一扔、一躲、打到、大叫”这一系列的动词使用，让我们真切感受到学生陶醉其中的快乐。课堂上我引导学生品读这个片段，在一遍遍细读中，学生能够总结出一系列动词的使用赋予了这个片段的精彩。学生在积极的评价中学会了如何把内容写具体、写精彩。

教师只要引导学生关注日常生活，关注生活的丰富多彩，认识生活的生动有趣，在观察感悟中写作，必定能达到“心由情动，文随情发 ”的个性化习作之境。