基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略研究

曹建军

摘  要：语文学科是高中阶段重要的一门学科，在当前素质教育深化推进的背景下广大教育者均主动探索给予问题教学的高中语文课堂教学改进策略，且也已经取得了良好的教学效果。但是从近年来我国教育的发展情况来看，前辈们成功的教育实践并没有得到传承，且很多研究成果也无法充分应用于课堂，这也就表明，在当前的背景下教师应继续研究在问题教学下的高中语文课堂教学改进策略。为此，该文就这个话题深入研究，以期能为相关教师教学提供参考。

关键词：问题教学  高中语文  改进策略

中图分类号：G63   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0087-02

当前阶段语文学科在高中阶段占据的地位不容忽视，且语文学科在培养学生良好品格与综合能力等方面都有着重要的意义与作用。在当前素质教育改革的今天，高中语文课堂并非仅是给学生传授知识，还重视培养学生学习基础的前提下进行求新与探索，注重培养学生发现问题与解决问题的能力。可见，教师在教学中应用问题教学法也能达到优化语文课堂教学的作用，是落实素质教育的体现。但是目前我国仍然深受传统教育理念的影响，因此在问题教学方面仍然存在一定的不足，这也就需要教师加大对问题教学的研究力度，从而提出改进教学的策略，提高课堂教学效率。

1  问题教学应用于高中语文教学存在的问题

1.1 教学模式过于机械化

教师在高中语文教学中应用过于机械化的问题教学模式，且大部分教师认为问题教学的本质在于多提问，因此教师在课堂上给学生提出了大量的问题，最终让语文课变成了忙找文，教师想方设法提问，学生埋头找答案，这样的教学模式下学生思考的时间很少，也无法提高课堂教学质量。

1.2 无法突出学生的课堂主体

学生是教师教学的主体。在高中语文课堂教学中教师应用问题教学法的主体仍然是学生，这也就要求教师在课堂教学中要凸显学生的课堂主体地位，尽可能调动学生的学习互动性。因此，教师在课堂教学中提出的问题应起到引导学生思考的作用，让学生在问题的引导下自主学习。此外，教师还要引导学生形成主动发现问题与探究问题的习惯，如此才能发挥问题教学的优势，最大程度地提高学生的创新能力、探究能力与实践能力[1]。

1.3 价值十分单一

目前很多教师仍然对问题教学模式的应用存在一定的疑惑，对这一教学法的了解不足，没有体会该模式的应用于高中语文教学的作用与价值。我国传统的教学方法中实际上也包含了一部分问题教学的内容，但是由于教师对问题教学的认识比较片面，因此主要是通过设置较多的问题引导学生思考与学习，帮助学生巩固学习的知识。由于教师对这一模式的理解存在误区，仅是将其作为达到教学目标的一种方法，不重视该模式对提高学生综合能力的作用。

2  基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略

2.1 提出富有价值问题，点燃学生学习热情

问题教学法的应用不意味着教师可以随意地在课堂上给学生提问，当然也不代表教师提出的问题越多也就越好。究其原因就是问题教学法主要是服务于教学，因此这也就要求教师在应用这一教学模式时不可脱离高中语文学科的教育目标。在提出问题或者是创设问题时都要以教材为基础，尽可能贴近学生的学习心理，保证提出具有启发性与延伸性的问题，如此才能达到点燃学生学习热情的作用[2]。此外，教师在课堂上给学生提出问题时要保证提出的问题要有思考价值。教师应充分了解学生的学情，重视以学定教。同时，问题教学法的应用应保证突出学生的课堂主体地位，逐渐提高学生自主思考问题与探究问题的积极性。此外，教师应加大力度研究语文学科的教学，为学生创设问题时重视与学生现实生活联系起来，如此才能有效排除学生分析与探究的思维障碍，提高这一教学方式的应用效果。以教学《我有一个梦想》这篇文章为例，针对这篇文章笔者以梦想为主体创设了相关的问题，希望以此能达到培养学生积极学习情感的作用。笔者提出了如下几个问题：“马丁·路德·金有这样梦想的原因是什么？他的梦想对他的人生起到了何种作用？同学们的梦想是什么呢？我们要怎么做才能实现自己的梦想？”通过应用问题导入与教学互动也能为学生营造轻松的课堂氛围，引导学生思考与梦想价值以及实现途径有关的知识，强化学生进行自我反思，有效保证问题导入的价值。

2.2 鼓励学生自主提问，培养学生问题意识

问题教学模式最主要的目的教师发散学生思维，提高学生的思维能力，引导学生在学习的过程中自主思考、大胆创新，强化学生对知识的掌握与思考，促进学生自主学习能力的提高。但是也要注意的是，教师在课堂上也不可盲目地提问，要重视学生的课堂主体地位，切不可限制学生的思考[3]。自从新课程改革之后，广大教育者也纷纷投入到如何改进问题教学提高课堂教学效率的研究当中，因此教师应给予学生更多的学习主动权，鼓励学生在学习的过程中自主发现并提出问题，引导学生交流与讨论，最终在师生、生生讨论中解决问题。此外，教师还要主动聆听学生的想法，引导学生多思考、多提出问题，只有这样才能有利于学生快速解决自身的疑惑，从而达到高效的学习目标。以教学《寡人之于国也》这篇文章为例，这篇文章的学习重点主要是增强学生对孟子提倡的“仁政”思想的了解，进一步体会我国传统文化的内涵。但是这篇文章学习难度较大，因此教师可多引导学生提问，让学生提出自己在学习过程中不懂的问题共同思考解决。这时很多同学也开始就学习中存在的疑惑进行提问，如“王道之始”到底指的是什么？那么“王道之成”呢？整个课堂上同学们在教师的鼓励下勇敢地提出了自己学习过程中存在的疑问，加深对文章的理解，学生学习能力也不断得到提高。可见，师生、生生之间互相交流与学习，二者在课堂上都得到了巨大的收获，学生体会到了学习的乐趣，教师也提高了课堂教学效率。

2.3 巧用问题联系新旧知识，提高学生综合能力

从高中阶段的教材内容来看，教材中包含了很多方面的知识点，且这些知识点也具有明显的分散性，同时还贯穿于语文课堂学习中。为了最大程度地提高学生掌握语文知识的能力与提高学生的学习能力，笔者科学应用问题教学模式教学，不断提高学生积累知识与应用知识的能力[4]。以教学《渔夫》这篇文章的内容为例，这篇文章中有一个特殊的句式，即“是以见方”，这个句子属于宾语前置，因此“见”为无实义的词语。这时筆者在课堂上给学生集中讲解这个句子，之后通过问题引导学生归纳并回顾所学的知识点：“我们之前在哪篇文章学过此类句式呢？”通过回忆同学们也能知道，之前学习《陈情表》这篇文章是就学过此类句子，即“生孩六月，慈父见背”。这时教师可加以引导，让学生思考“生孩六月，慈父见背”这句话中的“见”与“是以见方”的“见”用法是否一致。最后给同学们分别分析两个句子中“见”的用法与含义。由此可见，通过这个问题帮助学生联系新旧知识，学生的思维也得到有效拓展，促进学生综合能力的提高。

3  结语

近年来广大教师都积极应用问题教学法，但是这一教学方法的应用还处于不成熟阶段，这也就需要广大语文教育者继续研究这一教学法的改进措施，如此才能发挥这一教学法的最终价值。

参考文献

[1] 彭玉华.基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究[J].中小学教师培训，2014（1）：39-42.

[2] 段凤云.基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究[J].高考，2015（1）：39-42.

[3] 吴玲美.基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究[J].作文成功之路，2015（11）：11.

[4] 宗传亮.基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究[J].中学教学参考，2015（36）：5.