基于云班课在大学英语阅读课中的运用

李颖梅 陈碧君

摘  要：“互联网+”时代背景下，教育领域面临着前所未有的机遇与挑战。作为高校教师，运用信息技术来进行课堂改革是大势所趋也是势在必行的。基于大学英语现状，利用“输出驱动假设-输入促成”理论与云班课软件，在大学英语阅读课运用教学平台与传统的课堂结合的混合教学模式的实施，从而提出云班课在大学英语教学中实施策略与实操性。

关键词：云班课  输出驱动  输入促成  翻转课堂

中图分类号：G64   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0084-02

现在信息技术瞬息万变，随着5G时代的到来，信息技术更充斥着生活工作的方方面面，对教育发展也有着革命性的作用。李克强总理在2015年政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，这意味着教育新格局将在互联网的作用下被重塑。

现阶段，教育部高等教育司对高职大学英语教学提出的要求中有遵循“实用为主、够用为度”的原则与“语言基础知识和技能”和“英语的交际能力”的教学目标。也就是说，高职的大学英语教学中不仅要培养学生语言知识技能，为学生进入工作岗位的英语实际运用与用英语来处理日常事务等能力打下基础。高职院校中，英语课的地位逐渐被边缘化。学生英语水平层次参差不齐，课时安排呈逐渐减少趋势。如果英语教学还裹足不前，也只能被学校和学生所抛弃。

先进的网络技术和丰富的网络资源可以说给了我们广大大学英语老师以希望及改变现状的可能性，利用海量的资源与技术来构建全新的教学网络生态，是如今大学英语教学改革面临的机遇和挑战。笔者尝试应用蓝墨云班课教学平台与传统的课堂结合的混合教学模式，取得了师生喜闻乐见的教学效果。

1  理论基础

自2007年我国学者文秋芳教授提出“输出驱动假设”，该理论主张主要包括：在教与学中，输出内驱力比输入更大，输出驱动可以帮助学生完成接受性语言知识运用;对于教学目标，语言的实际运用技能的培养更符合社会需求。2014年文教授在全国大学英语教学发展学术研讨会上发表了《输出驱动—输入促成假设与大学英语教学改革》讲话进一步完善了她的理论。新假设指出输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。语言教学中，有效的输入显得尤其重要。这一理论对于高职院校的大学英语教学有非常大的指导意义。

2  选择蓝墨云班课的原因

“蓝墨云板课”是我国第一款免费课堂互动教学手机软件，2014年诞生以来广受关注，有着后台服务器、数据库、教学资源等移动教学平台使它成为国内目前唯一融入AI技术的智能教学工具。借助移动和互联网平台，云班课平台让老师和学生在时时互动的环境下达到沟通便利和资源共享，其签到功能、互评功能为课堂增添了趣味性和便利性。学生的学习进度与参与度总结更是为评价体系提供了更可靠及客观的依据。在教师给出观看学习视频任务，云班课平台就学生观看学习视频的时长进行自动的统计排序，比其他的教学软件更加及时、方便轻松、人性化。

3  云班课与大学英语阅读课的融合

传统的英语阅读课，教师一言堂，一节课下来学生记记笔记偶尔回答一下问题，并没有发挥阅读对于英语学习者应有的语言输入作用。现如今在云班课的加持下，教师与学生的角色可以随时转换互动，突破时间空间的限制来达到最佳的学习效果。

课前：教师的任务，教师必须明确教学目标来保证学习效果。避免盲目的教学活动，注重实操性，设计实施行之有效的实践任务。也就是说对教师的要求只会更高而不是我们简单地理解为就是隔着屏幕打打分。

教师在课前需要大量的准备工作，根据学生的认知水平对相关教学资料的准备与整理，精简，杜绝多而杂。教学资料成型后需要不断斟酌完善，保证其时效性。任务给出至少提前2～3周，这样学生才有时间和精力去完成。

学生的任务，不仅仅是观看教师给出的微课微视频，因为每个视频都已经给出相应的任务。在“输出任务”的驱动下，学生不再单纯地完成理解接受知识，而是需要对输入材料的再加工。完成教师给出的任务完成对知识的内化，根据不同的任务实现语言的听说读写译的全方位训练。

课中：教师的任务，翻转课堂并不是对传统课堂的全盘否定，而是对传统课堂的补充与辅助。教师可以通过任务展示，穿插线上测试、投票互评和讨论等课堂活动来了解学生的掌握情况。通过面对面的讲解，答疑解惑，例如教授阅读技巧，重点分析难点重点将文本信息充分解读。

学生任务，在课堂中以个人或小组来进行短剧表演、配音、对话操练、文章复述、PPT展示等多种形式的课堂展示，通过这种形式使学生更好地利用所学的知识，让学生对语言学习产生兴趣的同时在具有连贯性的输入与输出中内化知识掌握知识。

课后：教师在课中给出评价有些遗留问题比如个别同学的理解错误，和字词用法的疑问就需要在课后解决。学生的课堂展示，教师要及时公正地反馈评价，根据学生的学习情况与小组个人的展示情况，最后形成多元公正的评价。语言作为文化的载体，教科书上提供的阅读量是远远不够的。教师可以根据不同主题在平台上给出更多的阅读资料让阅读课有效地延续和拓展。学生的参与时间的早晚与持续时间都会在平台上显示，起到任务布置实施保障作用。

学生任务，查看教师给出的评价与建议，并予以改正，认真复习，继续学习相关的资源并获得经验值。

4  结语

云班课也解决了目前大学英语课时不够，课程思政得不到展开，学生的分层次教学无法实现。通过课前课后的内容延伸与加深，教师完全有空间来让学生感受多方位的文化知识，学习内容因生而异，任务布置更加具有现实操作意义。根据学生的英语水平给出不同的任务，让每位学生有收获有勇气、有兴趣去学习。

云班课也改变了评价体系的维度，通过学生的参与度、参与时间、完成质量给出相对公正客观的成绩。学生不再只是被打分者，完全可以通过自己努力来成为表现分的主导者。

然而，笔者在实施过程中也发现了一些问题和瑕疵。教师的整体教学理念需要提高，高校大学英语教师教学任务重，课余时间有限进修机会少导致在实施教学改革时候力不从心。理念的提升现实是靠对自身的要求，这需要各大高职院校给予大学英语教师更多机会去学习去提高。其次，教师的信息技术能力亟待提高，如何又快又好地制作出微课也影响了该教学模式实施的效果。再次，高职学生自觉性差，无法完全控制他们在课堂中用手机做与课堂不相关的事情。也有学生为追求经验值，无效地、盲目地去刷资源库，回答问题草率等。

最后，我们看到了信息技术给予大学英语教学的希望与便利，但这如同达摩克利斯之剑，使用的时候也要怀着对英语教学对教师身份的敬畏之心。切不可本末倒置，重形式轻内容而误人子弟。

参考文献

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