浅谈利用微课提高初中化学课堂有效性的策略

2020-05-12邵鹏

考试周刊 2020年33期

摘要：本文立足于初中化学教学实践，在化学核心素养的引领下，从“课前预习”“课堂学习”“课后复习”三个方面切入，针对依托微课手段所开展的初中化学有效教学这一主题进行了初步分析与探索，旨在借力微课提升初中化学课堂教学效率与质量，利用微课可视化能力解决化学教学中物质微观结构、反应本质等难以向同学呈现的问题，提高学生宏观辨识与微观探析的能力。

关键词：初中化学;微课;课前预习;课堂学习;课后复习

在当前信息化手段广泛应用与普及的背景下，人们早已习惯了借助信息技术手段在碎片化的时间内接触与了解外界事物。也正因为如此，具有短小精悍特点的微型课程便引发了人们的高度关注与重视。各学段各学科教师纷纷结合自身教学时间尝试引入微课手段，以带给学生更加良好的学习体验，这也使得学科教育教学绽放出了前所未有的蓬勃生机与无限的活力。身为一名初中化学教师，我在自身的化学教学活动中就从学情出发，科学而合理地引入了微课手段，提高了化学课堂的有效性。以下，我仅对此发表个人教学启示与些许感悟。

一、制作微课，让微课引领学生的化学课前预习

预习是学生化学学习活动的重要组成部分，有效的预习将使得学生在课前便能大致掌握所要学习的内容，并明確哪些是自己预习中未能突破的知识与内容，从而能在课堂上做到集中注意力与精神认真聆听，从这一层意义展开来讲，高效率、高质量的预习活动可以为初中化学课堂教学效率的提升做好充分的前提准备工作。纵使明确了预习之于学生化学学习所具有的重要意义，但是我在教学实践中却观察到不少教师与学生未能掌握预习之法，教师多是简单为学生布置下预习任务“同学们，大家课后预习一下下节课我们要学习的化学内容”便宣告完事儿，而学生能，也多是草草浏览一遍教材，其他的则不知道该如何预习了，不知道该重点预习什么，也不知道该如何预习，试想，如此的预习活动又如何会获得预期中的理想预习效果呢？借助预习提升初中化学教学质量的目的自然也流于形式。

针对这一情况，我在自身的化学教学实践活动有意识地加强了对学生课前预习活动的指导，即教给学生预习什么，应当以何种方式进行预习，如何检测预习效果，等等，这其中，微课便是我加强对学生课前预习与引导的重要载体。例如：如图1、2，在教学“金刚石、石墨和C60”这节内容之前，我便精心为学生制作了一份微课视频，其时长为4分11秒，视频播放之后，首先呈现在学生眼前的是金刚石、石墨和C60三种物质，其次便对金刚石、石墨和C60三种物质的物理性质和化学性质进行了依次介绍，其中穿插进入了众多学生日常生活中经常接触的事物，像“钻石来源于金刚石”“玻璃刀、钻头等都是由金刚石制成的”“石墨和黏土粉末混合在一起可以制作铅笔芯”;接下来又抛出了一个问题“为什么金刚石、石墨和C60三种物质都是由碳元素组成的，但是其性质却相差甚远”，这一部分为预习的重点，微课视频特意对此进行了强调;最后微课视频还为学生展示了相关的题目以检测他们的预习成果。如此一来，学生只需要认真观看这一微课视频，便能条理清晰地确定“金刚石、石墨和C60”这节内容的主要教学内容，同时明确这节内容的学习重难点是什么，即自己在课堂上应当重点进行学习的内容是什么，如此一来，他们能在课堂上有更多的时间与注意力聆听重难点知识，让微课引领学生的化学课前预习，进而优化化学课堂教学效率的可行性得到了充分证明。

图1 碳的几种单质

图2 金刚石的结构特点及用途

二、制作微课，让微课引领学生的化学课堂学习

课堂上的教与学时间非常宝贵，教师和学生都应当对其进行科学而合理的运用。鉴于初中化学中存在一些较为抽象与复杂的知识点，以及原子的结构、物质的微观结构、化学反应的微观本质等，单靠教师口头上的语言讲解学生很难对其进行深入的认知与理解，这样一来浪费原本就宝贵的课堂时间与精力不说，课堂教学的效率与质量也会大打折扣。对此，我认为我们初中化学教师在教学实践中不能泛泛而教，应当有重点地教，针对重难点知识有方法、有手段的教。联想到一节课上的重难点知识较为固定，我在教学实践中便会有意识地利用微课短小精悍、主题突出但内容具体的特性，在课堂上会为学生播放我之前精心制作好的关于特定化学知识点教学的微课视频。学生反馈良好，化学课堂的教学效率与质量也得到了极大的优化与提升。

例如，在教学“二氧化碳”的相关知识时，让学生深入理解二氧化碳密度比空气大、能溶于水的特性是教学的重难点之一，针对这一情况，我便特意在课堂上为学生播放了能证明二氧化碳密度比空气大且能溶于水的物理实验。第一种实验验证方法，将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，下层蜡烛率先熄灭;第二种实验验证方法，将充满空气的气球放入大烧杯中，并加入二氧化碳气体，气球会上浮，如图3等等。聆听着生动的讲解，辅之以生动且形象的实验演示，学生便能很直观地在脑海中对二氧化碳密度比空气大且能溶于水的物理特性形成足够深刻的认知与理解。不需要教师死板的讲授，也不需要学生生硬的记忆，二氧化碳的物理知识便这样装入到了学生的脑海中并留给了他们非常深刻的印象。让微课引领学生的化学课堂学习进而提高初中化学课堂教学效率的目的与可行性得到了充分证明与强有力的论证。

图3 二氧化碳物理性质的验证

又如，教师在讲解复分解反应的微观本质时，物质在溶液中以离子形式存在和离子之间生成水或气体或沉淀的讲解又乱又杂，基础能力稍弱的同学听起来就比较吃力。有了微课在课堂上的帮助，教师可以通过可视化、动态展示复分解反应的微观本质，对于知识的传授变得简单、明了。

三、制作微课，让微课引领学生的化学课后复习

就我在化学教学实践中所观察到的，不少学生的课后复习活动比较盲目，相当一部分学生的课后复习要么就是简简单单浏览下化学教材，要么就是做些教师所布置下来的化学练习题，但是这种形式上的课后复习活动并不能让学生的化学知识框架结构得到完善，在很大程度上也无法夯实与巩固学生的化学学习基础，如此一来，看再多遍化学课本，做再多道化学题目又有何用呢，只能是流于形式，不具备实际的意义与价值。针对这一情况，我认为我们初中化学教师可以结合实际情况转换学生的化学复习形式，即将学生化学复习的侧重点放在巩固其化学基础之上。对此，微课便是极为有效的一种手段。

对此，我在自身的化学教学实践中进行了积极的探索与尝试。例如，在教学了“燃烧和灭火”这节内容之后，我便為学生制作了一份微课视频，该微课视频将本节知识的内容进行了清晰的梳理，同时以富有层次性与逻辑性的顺序将知识点相互之间进行了有效串联;待到发送给学生之后，学生便可以根据自身的实际情况对其进行在线观看或者离线下载。像有的学生在课堂上很好地接受了本节知识的内容，理解起来也非常轻松，对此，他们便可以快进，通过拉动进度条的方式将自己已经掌握了的内容略过，然后将重点放在自己理解起来稍微存在难度或者尚未完全理解与掌握的内容上来;也有的学生化学基础较差，课堂上虽然也跟着教师一起进行了学习，但是理解与掌握的速度较慢，对此，他们便可以从头到尾认真观看该微课视频，同时还可以通过暂停、返回、循环播放等方式多遍认真观看自己所不理解的知识与内容。这样一来，借助微课个性化的功能，学生的个性化学习需求便得到了有力的尊重与满足，他们仿若又像在课堂上聆听教师讲解一般，对“燃烧和灭火”这节内容进行了梳理与复习，而这显然有利于他们化学基础的夯实与巩固，当基础奠定好了他们的化学素养及其能力便能在循序渐进中得到好的进步与发展。

四、结语

总而言之，我们初中化学教师应当积极利用微课手段辅助自身化学教学工作的组织与开展，以此让微课助力我们初中化学学科教学质量的显著提升，学生的化学素养与能力也能得到更好地进步与提升。

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