长白山天池火山地貌实践活动研究

郑明玉 董玉芝

[摘 要] 活动的设计是以培养高中生的地理实践力为宗旨，依据新课程标准、新编教材和建构理论，选择《地理》课本“地貌”一章为例，以长白山天池火山为载体，遵循研学方案设计实践活动。

[关键词] 实践活动;长白山天池火山;地貌;地理核心素养

[作者简介] 郑明玉（1987—），女（朝鲜族），吉林延吉人，延边大学地理与海洋科学学院，研究方向：学科教学（地理）;董玉芝（1968—），女，吉林和龙人，硕士，延边大学地理与海洋科学学院副教授，主要从事地理教育教学与研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）17-0230-02    [收稿日期] 2020-02-29

地理实践活动是综合实践课的一部分，随着新课程改革在相关部门的大力支持下，地理实践活动会成为普遍的教学方式。本文遵循实践活动设计，明确考察地貌主题，沿着设计路线走出教室，到长白山天池火山进行实地野外观察，运用地理信息技术与地图，以小组合作活动方式进行实践活动，通过地理调查和考察来完成地理探究问题，以撰写报告和答辩表达与交流形式展示实践活动成果，通过最终的评价来反馈实践活动目标达成情况。

一、基于认知素养的长白山天池火山地貌实践活动情境设计

1.情境设计的依据。建构主义学习理论认为：“学习过程不是由老师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以已有的知识经验为基础;另一方面，在运用已有的知识经验时，又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新的经验对它做出某种调整和改造。”

2.认知素养下的长白山天池火山地貌实践活动情境设计。长白山火山地区是位于吉林省东南部，包括长白山火山锥体以及广阔的长白山熔岩台地，以独有的原始状态，具有代表性火山地貌之一。火山锥体是新第三纪多次火山爆发物堆积而成的。按照中国火山学会会长刘若新的最新的划分法，长白山天池火山6000年之间喷发过4次。火山锥体顶部崩破塌陷，温度降低熔岩逐渐冷凝形成火山通道，蓄水成火山口湖——长白山天池。在第三纪火山锥体上发生断裂构造运动形成了多个断裂。根据野外考察路线，从长白山脚下乘车到长白山天池气象台附近沿着火山锥步行到达火山爆发物堆积而成的长白山东侧最高山峰——天文峰。对本区域的认知从观察基本地理事物的开始。（见表1）

二、基于地理实践力素养的长白山天池火山地貌实践活动“小组合作”设计

1.实践活动“小组合作”设计依据。“小组合作”能在实践活动中促进学生独立自主地发现问题、提出问题、解决问题。在整个合作过程中，学生的参与能产生互相鼓励的意识和最终完成任务的意志。

2.地理实践力素养下的长白山天池火山地貌实践活动“小组合作”设计。“小组合作”设计关注学生信息搜集与分析能力、组内交流与协作能力、解决问题能力。小组以4～5人为单位，运用地图、地理信息技术等辅助工具来观察地理现象，并亲身体验地理事物开展实践内容。（见表2）“小组合作”环节中学生需要结合野外观察经验，进行进一步进行调查，提炼地理信息，在合作中发现问题、提出问题，最终为了解决实际问题。

三、基于综合思维的长白山天池火山地貌实践活动问题设计

1.综合问题设计依据。在学生的学科水平和认知程度基础上，依据课程标准和教材，但不局限于教材本身，以“逐层设问”的方式呈现问题，培养学生的综合思维素养。区域认知和“小组合作”中，学生手中的资料和野外观察的地理现象的记录，为解决具体情境中设置的问题组，多角度，多层次考查学生对地表形成过程分析的能力。综合问题始终朝着有利于激发学生的地理学习与探究地理现象兴趣，有利于学生实事求是地解决问题的方向。

2.综合思维下的长白山天池火山地貌实践活动问题设计。综合思维下的问题设计考虑到发现问题、分析问题、解决问题三个纬度进行问题的思考，设计以下三个综合问题：“用什么地理现象可以证明火山在活动？设计模拟实验来说明火山爆发会产生的想象。火山爆发会给周边居民产生什么危险？”学生在实践活动结束后充分查找相关资料，结合观察地理事物直接经验和体验，进行整理分析后转变成撰写考察报告、汇报答辩等内容形式进行实践活动的成果展示。

四、基于核心素养的长白山天池火山地貌实践活动评价的设计

1.实践活动评价的设计依据。实践活动评价设计是依据课程标准提出的地理核心素养和四个水平编写的。“测评学生在‘什么情境状态下‘能做什么事情‘做到什么程度”，以这两个“元问题”为基础，以表现性评价和传统的终结性评价有机结合，用评价引导学生在实践活动中学会认知、学会思考、学会行动。

2.核心素养下的长白山天池火山地貌实践活动评价的设计。整个实践活动中，学生通过“协作”“会话”等合作的形式完成任务过程中表现包括：语言表达能力、协调沟通能力、解决问题能力等能力表现出行动和意志品质。表现和成果以赋予分值的方法进行评价。最终评价结果能切合实际地反馈学生在实践活动完成程度。因此，实践活动的评价是多元化，包括学生的自我评价、小组成员评价、老师评价等。从不同的角度和视角对主体进行评价。根据学生发展的需要，活动评价包括：建立同伴关系，改进学习方法，提高学习能力等。学生在反思实践过程中逐步完善知识体系与合作能力等多方面的素养内容。评价表不仅能反映学生现阶段的知识理解水平和应用能力水平，而且能帮助学生将来具备人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养指出努力的方向。

综上所述，本文依据高中《地理》（人教版·必修1）第四章“地貌”设计实践活动，在野外实践基地创设情境培养学生区域认知;小组合作中培养学生发现问题和解决问题的实践能力;綜合问题提示学生思考方向，培养学生综合思维;评价的多元化能反映学生达到的地理核心素养水平。学生在实践活动中感知自然，增强保护大自然的意识，潜移默化形成人地协调观。

野外观察结束后在报告和汇报上呈现出来。因此，学生与组员合作，设计地理实践活动的方案，实施活动方案，主动从体验和反思，选择适当的地理工具，克服困难。

参考文献

[1]吕弼顺，朱卫红，金熙政.延边旅游资源的可持续利用与开发[N].延吉：延边大学出版社，2003.

[2]王季平.长白山志[N].吉林：吉林文史出版社，1989：19.

[3]黄榕青，陈杰.高中生地理实践力培养及评价方案[J].中学地理教学参考（上月），2018，（3）：37-40.

Abstract：The design of the activity is to train high school students' geographic practice ability for the purpose，according to the new curriculum standards，new textbooks and construction theory，choose the "geomorphology" chapter as an example，take changbai mountain tianchi volcano as the carrier，follow the research program design practice activities.

Key words：practical activities;Changbai mountain tianchi volcano;Landscape;Geographic core literacy