“微课”背景下的“微学习”目标研究

杨军 张弢

[摘 要] 大数据时代已经到来，随着“微课”的不断发展以及教育技术的飞速进步，学习者的学习方式正在慢慢发生改变，“微学习”正成为新型的学习方式。虽然与传统学习方式不同，但为提高学习效率，“微学习”的目标应和传统学习目标基本一致，应以知识积累和思维认知能力的共同提高为最终目标。该文将引入传统理论如布鲁姆的教育目标分类学、米特斯特拉斯和米勒的知识观以及鲍姆加特纳的思维理论等进行阐述，阐明“微学习”首先应该完成基于思维思考过程的个人知识管理和个人知识构建，达成一种思与知双位提升，最终上升至智慧的层面。

[关键词] 微学习;微课;目标;知识;思维

[基金项目] 2019年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“‘慕课背景下的大学英语课程危机研究”（XSP19YBZ102）

[作者简介] 杨 军（1974—），男，湖南郴州人，硕士，中南大学外国语学院讲师，主要从事课程与方法论研究;张 弢（1976—），女，河南南阳人，硕士，中南大学外国语学院副教授，主要从事课程与方法论研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）17-0149-02    [收稿日期] 2019-11-12

大数据时代已经到来，大学“微课”时代也已经到来，与微课、微博、微信、微视频、微群等概念相关的微学习（Micro-learning）方式正逐步走入人们的学习生活。微学习核心在微，以微内容、微时间、微媒体、微环境为主要表现形式，以其多元化、信息化、个性化、便捷化的特点深受欢迎。微学习概念较大、泛，涵盖微视频、微课、微内容等其他相关概念。

微学习既是学习，就必然有其目标，而其目标也必然与总体学习和教育目标相符合一致。任何形式的学习和教育目标都应包含知识积累和思维认知能力的二维提高。最权威的布卢姆教育目标分类学把教育目标在认知领域分成：知识;理解;应用;分析;综合;评价。新版的《面向学习、教学和评价的分类学——布卢姆教育目标分类学的修订》一书中更进一步提出知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知。认知过程依据认知复杂程度由低到高包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。联合国教育科学文化组织对教育及其分类中对学习的定义是：“在信息、知识、理解、态度、价值、技艺、能力或者行为方面的获取或改善。”因此，对于个人或群體而言，知识学习、思维发展、整体认知发展应该是三位一体。综上所述，微学习成功与否不仅取决于学习者是否能够具备不同层面知识的丰富和拓展，也取决于思维认知层面，如思维能力，也就是记忆、理解、运用、分析、评价和创造方面的提升;或思考能力，即判断、推理、假说、预见能力的提升。

就知识本身来说，与思维也紧密相连、密不可分，如《哲学大辞典》中就提出：“知识通常以概念、判断、推理、假说、预见等思维形式和范畴体系表现自身的存在。”因此，要完成微学习的学习目标，首先应该完成基于思维思考过程的个人知识管理和个人知识构建。知识管理和构建是建立在哲学内涵之上的，如笛卡尔（Rene Descartes，1596—1640）：“我思故我在。”艾略特（T.S.Eliot，1888—1965）：“我们在知识中丢失的智慧何在？我们在信息中丢失的知识何在？”从这些哲学理解中可以归结出以下几点。

一、知识不同于信息，知识高于信息本体，智慧基于知识和信息之上

米特斯特拉斯（Mittelstrass）（1972）把信息、知识和观点三者区分开来：“信息只是事实性知识。”Heiner Müller Merbach也不认同信息和知识属于同一事物，但他的区分更细，他提出：数据、新闻、信息、谨慎、明白、能力、判断、聪明、灵感、洞察力、理解力、智慧及其他。因此，信息更侧重于其物质特性，可以用物理方式加以存储。而知识是信息加上主观见解的产物，更强调人的主观理解力和洞察力等思维活动，因其与人类的思维范畴相关。知识应该使高于信息本体的，信息可以导致知识的产生，但信息本身并不能必然直接地产生知识。知识的提升有赖于思维的提升，知与思是一个问题的两个方面。学习的目标并不是仅仅获取事实性的或者碎片化的信息片段，而更应该是一种思与知双位提升，最终上升至智慧的层面，从而接近“知者无惑、仁者无忧、勇者无惧”的终极智慧目标。

二、知识的来源是思考过程的产物，思维构建知识

思维可以是先验的或理性的，可以是推演的或归纳的。米勒（Heiner Müller Merbach）认为知识来源可以二分：先验知识和后验知识;或演绎法（由笛卡尔强调）和归纳法（由洛克强调）皆可获得知识。笛卡尔创立了法国的理性主义学派，建议由推演法获取知识。罗素在《西方哲学史》中评价笛卡尔的观点是：“外部事物的知识需由纯粹的理智，而不是靠感官获得。”另外一个知识的来源是英国的经验主义，罗素评价洛克（Locke）是经验主义的创立者，他认为：“很明显我们所有的知识都后于我们的经验。”

知识是一个庞大的体系，包括概念、实践、经验、元认知等，都与思考密不可分。可以将其分类成三级关系。所积累的概念性知识、事实性知识或基础性知识只是知识层级的最底层，第二层是通过主动思考、理解然后获取的知识，最高层是在学习者最终自主构建的知识。鲍姆加特纳（Baumgartner）把这分别与三个学习阶段相联系，分别对等于行为层，认知层，和构建层。微学习的具有挑战性的关键就在于要鼓励学习者走过所有的三个阶段，已达到每个学习阶段所应达成的目标。在第一层级中的微学习中，软件等信息化手段可以将知识输入的复杂性降低，如知识的模块化输入。第二层级就要求学习者自主控制自己的学习过程，主动获取知识认知和构建所需的知识元。第三层级可以通过一系列学习策略和元认知的使用，不断思考、判断，反复评价、讨论，从而达到构建新知识的目标。因此，微学习不仅处在学习的第一阶段，要完成微学习的完整目标就必须要进行深度思考和深度探究，建构知识体系，尽量避免浅尝辄止。

微學习可以是有体系的自成一派，对于已经结构化的微课程学习，学习者自然会省力很多，可以根据课程本身的逻辑联系发展自身的知识树结构。但不论是新兴的微课，还是传统的知识传授课堂，学习者都应该从思维和知识层面出发，实现思维和知识的双重提升，实现知识学习、思维发展、整体认知发展的三位一体的提升。

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Abstract：With the coming of the Big Data Era，the educational technology has been developing quickly these days，and Micro-lecture，as a part of educational technology，is becoming one of the today's education modes.And all of these have changed the learning modes of learners，while mirco-learning is becoming a new and welcomed learning mode.Although it is different from the traditional way of learning，in order to enhance its learning efficiency，its learning purposes should be studied.The learning purposes of micro-learning should comply with the learning purposes of other traditional learning modes，which target on improving learners' knowledge accumulation and improving learners' thinking and recognition capability.In this article，some traditional theories on knowledge and thinking improvement of learning will be introduced，including the Benjamin Bloom's Taxonomy of Educational Objectives，Mittelstrass and Miller's knowledge theories，and Baumgartner's thinking theory，etc.，in order to illustrate clearly that for mirco-learning，learners should first and foremost，accomplish personal knowledge construction based on individual thinking process and personal knowledge management，to achieve the double improvement of thinking and knowledge，and finally get to the wisdom level.

Key words：Micro-learning;micro-lecture;learning purpose;knowledge;thinking