小学生《“阅读·探究·体验”手册》开发研究

[摘 要] 该文认为，《“阅读·探究·体验”手册》是学生阅读的助手，设计时考虑到整体构建章节与整本书阅读相结合。同时，明确主线，整本书阅读的探究要围绕主线展开，在构建手册时，明确整本书阅读探究的核心要点。在开发《“阅读·探究·体验”手册》时，充分考虑到语文学科的核心素养，通过编制手册，提升学生的语文核心素养。

[关键词] 课外阅读;“阅读·探究·体验”手册;语文学科核心素养

[基金项目] 2018年度北京市教育科学“十三五”规划青年专项课题“通过构建小学生课外閱读评价体系提升学生语文素养的研究” （CCDA18132）

[作者简介] 屈春玉，女，北京市石景山区古城第二小学分校语文教师，主要从事语文教学与汉语言文学研究。

[中图分类号] G622.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）17-0096-02    [收稿日期] 2019-09-26

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”叶圣陶先生早在1941年就明确主张“把整本书做主题，把单篇短章作辅佐”。由此可见，“读整本书”一直是提升学生语文思维素养的重要领域。

一、整本书阅读的现状分析

在引导儿童进行整本书的阅读过程中，教师往往偏重于“知识的获得”，阅读课中的“任务单”“阅读记录”，都侧重于“书中塑造了哪些人物”“人物之间有什么样的关系”“哪些情节让你印象深刻”“故事是在怎样的环境”“读完后你有什么感受”“记录下佳词好句”等。这样的引导过于关注整本书的内容与知识，缺少的是了解儿童阅读的需要。

二、《“阅读·探究·体验”手册》开发的必要性分析

《“阅读·探究·体验”手册》是教师为学生所读的整本书而预设的“具有目标指向的思考性话题，并伴随在阅读过程中循序渐进”，它是帮助、促进学生学习的辅助工具，不仅有助于教师了解学生真实的阅读状况，及时调整阅读策略，也有助于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力、提升学生的阅读品质。

三、《“阅读·探究·体验”手册》开发的策略分析

1.基于整本书阅读整体构建与分析。《“阅读·探究·体验”手册》是学生阅读的助手，设计时应考虑到整本书的整体性，在设计时应整体构建章节与整本书阅读相结合。同时，应该明确主线，整本书阅读的探究要围绕主线展开，在构建手册时，要点要分析，明确整本书阅读探究的核心要点。

（1）整体构建，章节阅读与整本书阅读相结合。在《绿山墙的安妮》阅读手册开发时考虑到这本书的特点，把整本一到五章分成一部分（命运的转折），六到十三章分成一部分（多姿多彩的童年），十四章到二十一章是一部分（成长中的安妮），第二十二章到二十九章是一部分（生命中的辉煌）。在每个章节阅读中，设计了具有挑战性、思考性、探索性的话题，每个章节都会涉及不同方面的阅读任务。通过整体构建，章节阅读任务与整本书阅读任务相结合的方式，让学生带着任务去读书，学生能够根据《“阅读·探究·体验”手册》的任务要求，化繁为简，把厚书读薄，从纷繁复杂的信息中提取要点，无形中提高了对书本的理解能力和概括能力。同时从章节任务到整本书阅读任务，也提高了学生的整体阅读意识。

（2）明确主线，整本书阅读探究围绕主线展开。在《绿山墙的安妮》这本书的手册构建中，关注到了人物（安妮）的成长变化，她的变化与成长的环境、周围的人物以及经历的事件有关，所以在设计手册时考虑到这些问题.

（3）要点分析，明确整本书阅读探究的核心要点。在《绿山墙的安妮》这本书的阅读手册设计时，教师充分考虑到了这本书的主要结构是按照安妮这个人物成长的阶段展开的，人物类小说一定是伴有相应的故事情节、大量的环境描写以及周围人物、语言。在编制手册时，就要考虑到这些内容，通过简单的任务让学生梳理出人物关系，把厚厚的一本书读薄。

2.问题设计反映语文特色、学生特点。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。”在设计《“阅读·探究·体验”手册》时，要反映出语文特色，同样也要关注到学生的认知特点，有目的的设置阅读任务。

（1）沟通图画与文字之间的关联。图画和文字本身都是儿童成长过程中极其重要的认识世界的工具。在孩子的认知中，图画与文字互相依存、互相补充，两者结合在一起，能够使阅读的故事得以完整。在《绿山墙的安妮》阅读手册开发时，考虑到这些问题，设计的任务有这种形式：任务一：读了这段，我可以为安妮画一个彩色的初步印象画像。任务二：《绿山墙的安妮》这本书有大量关于爱德华王子岛的优美景色的描写，你最喜欢书中描写的哪一处景物？能否依据书中的描写，加入你的想象，把美丽的景色画下来呢？

（2）注意设计“为什么”的问题。在手册开发时，问题的设置一定不要太随意，一定要多设计一些“为什么”的问题，通过这种问题的设置，提升学生的思维力，让学生追根求源，加深对整本书的理解。通过追问“为什么”的任务，让学生读完整本书后进行系统梳理并思考，这样的问题不仅有深度，同样能够锻炼学生的思维能力。

（3）搭建阅读与探究的思维支架。在设置阅读任务时除了要有一些“为什么”的问题之外，还要搭建起阅读与探究的思维支架。例如在开发《绿山墙的安妮》阅读手册时就有这样的任务：任务一：书中多次提到安妮的红头发，请你看看都有哪些地方提到安妮的红头发呢？红头发在书中起到什么作用呢？书中对于红头发的描写有变化吗？她和人物的变化有什么关系？安妮的红头发贯穿整本书的始终，通过这样一个阅读任务的牵引，让学生探究红头发在整本书中的作用，以及对人物形象的分析。