基于英语学科核心素养的模块整体教学研究——以Module 11 Body language为例

张若楠

引言

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2018）。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》），教师通过开展英语课程的相关活动，应引导学生达成以下目标：

语言能力目标：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。简而言之，即说英语的能力。

文化意识目标：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。该方面的重点在于培养文化自豪感。

思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。思维品质包括逻辑性思维、批判性思维和创新性思维等。

学习能力目标：树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习实践和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。正确的学习观是前提。学习英语是为了接触第一手信息，拓展国际化的综合能力视野。语言是一种学习工具，更是人类思想交流的媒介。

一、初中英语教材

以合肥市为例，现行的初中英语义务教育教科书是外语教学与研究出版社出版的，每学期分上、下两册，每册十至十二个模块，每个模块承担一个主话题，再分三个单元，每个单元任务明确：第一单元为听说课，第二单元为读写课，第三单元为语言运用课。

二、初中英语课堂教学现状

以合肥市为例，大部分学校的英语教师每周七个课时，按照学期教学安排，通常一周一个模块（根据不同的学情，一周时间有待商榷）。第一单元和第二单分别需要两个课时（公开课一个课时，课前、课后再花课时来演练或补充内容），语言运用课，也就是练习课通常需要一至两个课时，再加上模块测试和讲解两个课时。测试基本会利用学校自习课时间，不占用正常课时。一周一测的标准基本在开学初至期中考试会正常进行，学期后半期，尤其是临近期末考试时则无法保证。

三、整体设计教材学习模块的依据

（一）学科核心素养引导

教师要积极适应课程改革的变化趋势，不断创新教学实践，改进日常教学的评价内容、方式和手段，始终把培养学生的英语学科核心素养放在首位，着眼于学生的长远发展，防止以考代教和过度应试的倾向。

（二）英语学习活动观

在各模块提供主题语境和语言材料的背景下，构建有意义的学习情景，依托两个单元不同类型的语篇，培养学生的听、说、读、写等综合语言运用能力，并开展自主学习、合作学习和探究式学习，从而体现英语教学的综合性、关联性和实践性。

四、整体设计教材学习模块的思路

《课程标准》提出英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素，分别是主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这六个要素相互关联，整合互动，共同促进英语学科核心素养的形成和发展。

整体设计教材学习时应对每个学习模块进行整体分析，先要确定贯穿整个模块的主题意义，再开展完整模块的单元课程的整合，即可以按照以下步骤展开：

1.确定主线：挖掘模块主题和文本意义。

2.学情调查：了解所教授学生已有的知识背景，甚至成长环境等。

3.教材分析：根据学生的情况确定教材的侧重点。

4.教学目标：确定课后所能达成的、明确的听、说、读、写综合目标。

5.教学重难点：充分预测教学过程中可能出现的情况。

6.活动设计：实事求是地安排课时计划。

五、模块整体设计教学实践

下面以外研版初中《英语》七年级（下）Module 11 Body language模块为例展开具体分析。

（一）教材内容

本课为七年级下册第11模块，话题为“身势语”。该模块主要向学生介绍一些国家人们常用的身势语，着重介绍在不同国家初次见面和表达问候时的身势语，目的是让学生了解不同文化，增强国际意识，尊重他国文化，同时明白包括身势语在内的语言在国际交流中的重要性。

该模块的主题语境是“人与社会”——规则和建议。单元是承载主题意义的基本单位，具体内容如下：

Unit 1 They touch noses；

Unit 2 Here are some ways to welcome them；

Unit 3 Language in use：imperative sentences。

（二）指导思想和理论依据

《课程标准》提出：倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、探究学习的学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践等活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人意图、情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高学习能力和运用能力。

（三）学情分析

1.知识基础

学生在七年级上学期学过祈使句的基本表达，且在本模块第一单元也了解了关于打招呼的身势语。

2.经验基础

七年级学生对文化相关的主题比较感兴趣，好奇心强。少部分学生有过日本、韩国的旅行经历，大部分学生通过课外书和电影了解过中外文化。

3.能力水平

一部分学生英语基础比较扎实，具有一定的听、说、读、写能力，能用英语进行交流；一部分学生基础薄弱，词汇量有限，有想法却不知如何表达，或者受汉语思维影响比较严重，喜欢用“中式英语”表达。另外，学生的信息整合能力有限，需要在教师的帮助和提示下完成任务。

4.学习态度

学生对英语学习热情较高，喜欢参与课堂活动，愿意表达自己，乐于了解更多的课外知识，尤其是有关文化差异方面的知识。

（四）教学目标

单元教学目标是总体目标的有机组成部分。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。通过分析，该模块的教学目标概括为：

1.语言能力

（1）功能

了解规则，提出建议。

（2）语法

祈使句的理解和使用。

（3）词汇

a.基准目标

shake，shake hands，smile，what，head，each，each other，touch，nose，finger，foot，leg，mouth，body，foreign，arm，arm in arm，hold，move，not at all，polite，bring

b.选择目标

bow，kiss，British，German，Japanese，Russian，visitor，Russia，nod，hug，India，together，Maori，knee，North American，personal，South American，Britain，somewhere，wave，fact，in fact，rude

（4）语音

识别并正确朗读ch/tʃ/，sh/ʃ/，ple/pl/，fr/fr/，br/br/

2.文化意识

理解并尊重不同国家之间的身势语差异，比较不同国家的身势语内容，形成正确的文化价值观，坚定文化自信，并学会用不同身势语和不同国际友人沟通。

3.思维品质

辨析文本语言知识点，概括文本结构信息，分析文章中所用到的逻辑思维，学会用批判性思维来评判某一种身势语，并能创造性地表达自己对于不同身势语的观点。

4.学习能力

听：能听懂对身势语的描述。

说：能用祈使句给对方提出指示和建议。

读：能读懂简单的介绍不同国家身势语的短文。

写：能用正确的祈使句给出书面指示语和建议。

运用：能正确使用祈使句，让他人准确理解所表达的意思并照做。

（五）教学重难点

1.教学重点

培养学生对身势语描述的逻辑思维能力。

2.教学难点

引导学生表达对不同国家身势语的观点。

（六）模块整体教学设计（见表1）

表1

表1（续）

（七）模块整体教学过程

下面以Unit 2为例，说明如何展开模块整体教学。

1.总体分析

（1）教材分析

模块主题：身势语

单元类型：阅读和写作课

文章作者：一名叫王玲玲的中国学生

文本体裁：说明文

文章结构：“总—分”结构

主题意义：培养跨文化意识和提高国际交流能力

（2）学情分析

本堂课授课对象是七年级学生，他们对不同国家文化有着浓厚的兴趣。他们已有的身势语的背景知识和经过Unit 1的学习，能够加深对本堂课内容的理解。但是，学生在语言交流和合作学习上有一定的困难，需要教师在课堂上进行足够输入来保证教学效果。

（3）教学目标

本课结束后，学生能够：

提取文本大意，梳理文本结构，归纳文本中关于身势语的基础性信息；

通过阅读任务活动，基于自主学习和小组合作学习，掌握一定的阅读技巧，进一步理解和整合所读的文本信息，并对文本结构进行分析解读；

基于所学内容和教师补充的文化背景材料，培养逻辑思维能力；讨论不同国家间的身势语现象，并发表个人意见。

（4）教学重难点

a.教学重点

培养学生的逻辑思维能力和完善小组合作模式。

b.教学难点

通过信息整合和语言组织，引导学生对某种身势语现象发表自己的观点。

（5）教学方法和学习策略

a.教学方法

交际语言教学和任务型活动教学。

b.学习策略

重现、思维导图和合作学习。

（6）教学用具

课本、黑板、粉笔、演示文稿和视频。

2.第一课时设计（核心板块教学）

第一部分：教学过程

Step 1：Warm-up

Part 1

学生能力：听、说

时间安排：5分钟

教师指令：（1）Enjoy a music video and tell me what the video is about?

（2）What can body parts help us?

学生活动：（1）Watch the music video and say what they can know from it.

（2）Answer the question.

【设计说明】帮助学生复习已知的单词，并学习新单词，如chin，cheek，shoulder等，激发他们的学习兴趣。

Part 2

学生能力：说

时间安排：5分钟

教师指令：（1）Can you“say”something with your body parts?

（2）We have learned how to say Hello with our body parts in Unit 1，so can somebody share what you have known from Unit 1?

学生活动：Answer the teacher’s question and review the knowledge in Unit 1.

【设计说明】通过提问自然过渡到Unit 1的知识复习，同时引出本堂课“身势语”的话题。

Step 2：Pre-reading

学生能力：读、说

时间安排：5分钟

教师指令：（1）Look at the title of this article and tell me what this article is about?

（2）Who wrote this article and what is his/her purpose?

学生活动：Predict the article and think about the purpose of the writer.

【设计说明】让学生学会预测，能换位思考，为阅读文本奠定基础。

Step 3：While-reading

Part 1

学生能力：读、说

时间安排：5分钟

教师指令：（1）Read P1 and tell who is“them”.

（2）What is the writer’s purpose to write the article?

（3）What parts does the writer give to introduce the ways to welcome them?

学生活动：Find how many parts we need to pay attention to when meeting foreigners and find the answers in P1.

【设计说明】让学生快速读文本，了解大意并分段，确定第一段在文本中的作用。

Part 2

A部分

学生能力：读、说

时间安排：5分钟

教师指令：（1）What places are mentioned in the second paragraph?

（2）In which place you can stand close to people?

（3）Are these places countries or cities?

B部分

学生能力：读、说

时间安排：5分钟

教师指令：（1）How many ways to touch people according to the article?

（2）In which place you can touch people?

C部分

学生能力：读、说

时间安排：5分钟

教师指令：What about it in China?

D部分

学生能力：说

时间安排：5分钟

教师指令：Think about ways of“waving”to express different meanings.

学生活动：（1）Find the details in A—D according to the table.

（2）Learn the key words：area，continent，country...

【设计说明】让学生锻炼阅读技巧，寻找细节信息，完成表格，同时挖掘文本主题，学会比较中国和他国的文化差异，坚定文化自尊和自信。

Step 4：Post-reading

学生能力：写

时间安排：5分钟

教师指令：To discuss and give advice according to the details in the article.

学生活动：Discuss proper ways to use imperative sentences.

【设计说明】让学生学会使用祈使句并给出建议。

Step 5：Homework

第二部分：板书设计（见图1）

图1

3.第二课时设计（非核心板块教学）

第一部分：教学过程

Step 1：Lead-in

学生能力：听

时间安排：5分钟

教师指令：Watch the video about the article without looking at the book.学生活动：Listen and watch.

【设计说明】通过视频继续引导学生学习本单元。

Step 2：Pre-writing

Part 1

学生能力：说

时间安排：7分钟

教师指令：Use your own words to describe these body language.

学生活动：Retell the article according the blackboard design.

【设计说明】加强学生对句子的掌握能力。

Part 2

学生能力：读、写

时间安排：5分钟

教师指令：Do activity 4.

学生活动：Complete the passage with the words from the box.

【设计说明】让学生补全信息，体会上下文的逻辑关系。

Part 3

学生能力：读、说

时间安排：8分钟

教师指令：（1）What kind of the sentence does the writer use to begin each paragraph?

（2）How does the writer answer the questions?

（3）What advice does the writer give at the end of each paragraph?

学生活动：Pay attention to the structure in each paragraph.

【设计说明】让学生分析段落，回答问题，感知段落的逻辑顺序；内化文本内容，为写作环节作好准备。

Step 3：While-writing

学生能力：写

时间安排：10分钟

教师指令：Look at the new table and tell the information you know.

学生活动：Give the information.

【设计说明】让学生在逼真的情景中小组合作，实践写作技巧。

Step 4：Post-writing

学生能力：听、写

时间安排：10分钟

教师指令：Read some as examples.

学生活动：Listen and give advice.

【设计说明】让学生感知同学的文章，并给出建议。

Step 5：Homework

第二部分：板书设计（见图2）

图2

结束语

随着社会各领域的不断发展，教育教学也紧跟步伐，及时更新理念，不断改革和创新教育手段。在初中英语教学中，教师应严格按照英语学科核心素养的要求，根据教学环境和学生的实际情况，有效整合教材资源和时代话题，充分调动学生已有的背景知识，以提升课堂教学效率。