初中英语“情境互动”课堂教学模式探讨及运用

2020-05-12孙晓霞

英语教师 2020年7期

孙晓霞

在初中英语课堂中，教学活动往往侧重知识的传授，缺乏真实的情境创设。尽管学生参与面较广，活动热闹，但由于控制性活动较多，不能真正实现语言的交际功能和学科育人目标，无法提高学生的英语学科核心素养。“情境互动”课堂教学模式通过创设真实情境，设计师生互动性学习活动，营造和谐课堂环境，进一步提高学生的语言能力、学习能力、思维能力和创新能力。

一、“情境互动”课堂教学模式概述

“情境互动”课堂教学模式是教师通过创设接近实际生活的各种情境设计教学活动，让学生通过互动交流的方式完成学习任务和学习项目，通过学习过程培养和提高英语学科核心素养。“情境互动”课堂教学模式是教与学的综合模式，它既关注教法，又侧重学法。“情境”的创设是为了引发真实的语言交际，激发学生的学习兴趣，促进课堂中的真实交流。“互动”是师生、生生之间的交流形式，能促进真实语言的运用。

二、“情境互动”课堂教学模式的理论依据

（一）《普通高中英语课程标准（2017年版）》和《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养培养目标。英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化意识和思维品质；其二是关键能力，包括语言能力和学习能力（教育部2018：4）。义务教育阶段同样需要提高学生的英语学科核心素养。“情境互动”课堂教学模式的探讨和实践以英语学科核心素养为指导，尝试重构教学内容，优化教学方式，更好地促进英语学科核心素养目标的实现。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在教学实施建议中提到：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种情境，采用循序渐进的语言实践活动及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生“用英语做事情”的能力（教育部2012：26）。

（二）知识建构和情境的关系

“情境教学”是建构主义的教学方法之一。建构主义强调主动参与、灵活性、情境性等知识价值要素在知识教育学习中的作用，认为知识是学习者在一定的情境下借助他人（教师、学习同伴等）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。

学习环境则是支持和促进学习者学习的场所。在英语课堂教学中，教师应创设英语环境，提供真实的学习情境，通过小组协商、辩论等方式进行课堂教学（王毅敏2003：86）。学习总是与一定的“情境”相联系的。在真实情境下，学生自主选择信息、加工信息，完成从知识到能力的建构。合理有效的活动设计离不开真实的情境创设。情境创设则应围绕主题或话题开展。主题或话题有利于把学生带入设定的场景，增加他们语言实践的投入感和认同感，激活他们的想象力和思维能力，促进书本知识转化成生活语言和学科能力。

（三）“互动”的概念

在课堂的时空背景下，借助构成教学的各个要素之间积极的交互作用而形成“学习集体”，并在“学习集体”人际关系之中产生认知活动的竞技状态，这就是“互动”。如果把班级组织比作教育的生产方式，那么基于这种生产方式的互动力就相当于生产力。当一个班级几十个学生围绕某课题展开学习活动时，学生的集合就不是简单的1＋1＝2的集合，而是1＋1＞2的集合（钟启泉2010：74）。基于英语学科核心素养的教学应倡导特定情境中的积极互动观，鼓励教师了解互动促学的机理和影响因素，积极创造互动促学的条件，让学生通过与文本互动，与他人互动，与自己互动，与外界互动，与听、说、读、写等互动，与中西方文化互动等，学习和运用语言分析问题、解决问题，发展英语学科核心素养（郭宝仙、章兼中2019：69）。师生是课堂“互动”活动的主要要素，师生构成的学习共同体，通过双向交流提升了学习效果，丰富了学习资源。

三、“情境互动”课堂教学模式操作流程及运用

（一）“情境互动”课堂教学模式操作流程（见图1）

图1

（二）“情境互动”课堂教学模式的运用

下面，以人教版Go for it!《英语》七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?Section A第一课时1a—2d的教学活动设计为例，探讨“情境互动”课堂教学模式在各环节中的运用。

本单元主要围绕“谈论对食物的喜好”这一交际功能展开，并以like为例，进一步学习实义动词在一般现在时中的用法。本堂课是听说课。通过本堂课的学习，学生应学会使用like谈论对食物的喜好。

1.情境创设，学习理解

情境创设要尽量真实，注意与学生的已有知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效（教育部2018：63）。学科的学习理解能力是指学生顺利进行知识和经验的输入及加工活动的能力，具体表现为完成记忆和回忆、辨识和提取、概括和关联、说明和论证等学习理解类活动（王磊2016：85）。英语学习理解类活动主要指知识、信息或经验的输入和巩固活动。面对班级中不同英语知识水平和能力水平的学生，教师要按照他们的认知规律设计学习理解类活动，做到由浅入深，分层设计、由易到难、层层推进。情境创设根据学习理解的内容要求有多种形式，如围绕主题或话题，通过展示图片、话题交流、多媒体视听、猜谜游戏、“头脑风暴”等。

本单元以“健康饮食”为话题。情境创设应围绕对餐厅的食物和对食物的喜好展开。学生从谈论餐厅食物及喜好到谈论为同学准备生日餐，最后需完成一次小组野餐的项目活动的准备。

活动1：餐厅里的食物

Teacher：Look at the picture.It’s lunch time.The students are in the school canteen.What are they doing?

Students：They are having lunch.

Teacher：Yes.There is so much food we can see.What food can you see?

Students：Tomatoes，chicken，chips，vegetables，pizza，bread，broccoli，potatoes...

【设计说明】导入部分的情境创设可以激发学生已有的背景知识。教师利用教材1a中提供的图片，介绍学校餐厅图片并询问学生看到的食物。学校餐厅的图片增加了学生的场景代入感。师生自然地谈论在餐厅中看到的食物，有效衔接新、旧知识，并直观感知生词。语境下的互动强调“以学生为本”而非以“以知识的传授为本”，这种方式可直观了解学情，提高课堂效率。

活动2：来自餐厅的对话

Teacher：In the canteen，the students are talking about the food they like.Please listen to the conversations twice and choose two exercises to finish.Exercise 1 is the easiest and Exercise 3 is the most difficult.

Exercise 1：2a Listen and circle the food you hear.

难度系数：★

Exercise 2：2b Listen and fill in the blanks.

难度系数：★★

Exercise 3：Listen and number the sentences in the order you hear.

难度系数：★★★

( )①The boy doesn’t like tomatoes.

( )②The boy doesn’t like ice-cream.

( )③The boy likes hamburgers.

【设计说明】活动2的情境创设是学生在餐厅就餐的情景。通过听力输入活动来感知包含like的一般疑问句。考虑到学生的认知水平，听力活动分为三个层次递进的练习。练习1：听对话，圈出所缺单词。练习2：听对话，填入所缺单词。练习3：听对话，把句子按照听到的顺序排序。练习1、2均是课本上的练习，对学生来说较为简单。练习3的难度最大，所给的三个句子均是对原文对话的总结，并进行了第三人称的转换。这个练习考查了学生的听力能力、阅读能力、理解能力和思维能力。分层设计的优势是给学生提供了选择的机会。学生根据自己的实际水平选择适合的题目，提高了学习兴趣和自信心。而且优生也能在分层活动设计中体会到成就感。

活动3：谈论餐厅食物

Teacher：Not everyone likes the food in the canteen.Do you like the food in the canteen in our school?Look at the picture and make conversations in pairs，using“Do you like...?/Let’s have.../I don’t like...”

【设计说明】口语练习是输出、巩固基本知识的有效途径。合理、真实的情境创设会激发学生的交际愿望，使他们真正用语言进行交流。学生通常对学校餐厅的午餐褒贬不一。在这个活动中，教师可以呈现学校餐厅食物的照片，师生、生生之间进行真实的对话互动。本阶段可以扩充部分新词汇，并展示英文名称，如餐厅中常见的steamed bread（馒头）等。

2.应用实践，合作互动

应用实践能力是指学生能够进行特定的学科活动，以及应用学科核心知识、经验去分析和解决实际问题的能力。具体表现为学生能利用所学核心知识分析和解释实际情境中的原理、进行预测与推论、选择并设计问题解决方案等应用实践类活动（王磊2016：85）。

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，即在学习理解的基础上，教师引导他们围绕主题和所形成的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力（教育部2018：63）。

活动4：猜测朋友喜欢的食物

Teacher：Usually we like to eat with friends.What food do you like?What food does your friend like?Write them down.The other students will guess.

Student A：Do you like apples?Does he/she like tomatoes?...

Student B：Yes，I do./No，he doesn’t.

【设计说明】通过游戏的方式创设应用情境是一种常见方式。学生需要先写出自己最爱吃的一种食物和好朋友最爱吃的一种食物，作好猜前准备，然后开始互动询问并猜测。这样，学生在真实的语境中进行语言输出。猜谜活动以小组活动的形式进行，增加了学生互动练习的机会。答案的不确定性让学生在真实的反复询问中巩固了语言。询问朋友对食物的喜好也为下面谈论“准备朋友的生日餐”这一活动作好了铺垫。

活动5：准备朋友的生日餐

Teacher：Jack，Tom，Bill and John are good friends.John’s birthday is coming.After school，his three friends are thinking about the food for his birthday dinner.Listen and answer the questions：

Question 1：What food do they want to buy for John?（Answer：Burgers，salad，strawberries，apples.）

Question 2：Jack doesn’t like salad.Why do they want to buy salad?（Answer：Because John likes it.It’s John’s birthday.）

Teacher：Please work in threes and role play the conversation according to the role card.

图2

Teacher：Class，do you like John’s friends?Why?（Possible answers：They always think for each other./They are friendly./They are nice./They buy food for John./They have birthday party for him...）

【设计说明】在学生进行角色扮演之前，教师先创设情境——准备约翰的生日餐。“下周是约翰的生日晚餐。朋友们要准备什么食物呢？”“杰克不喜欢吃沙拉。为什么他们想买沙拉？”教师设置了两个问题，通过听力检测学生对对话的理解。第二个问题包含了为别人着想的情感教育：朋友过生日，应该买他喜欢吃的，而不应只买自己喜欢吃的。

角色卡的使用可以使学生的角色扮演活动成为真正的交际。学生的应用实践由模仿性的语言活动变成了在语境意义之下的语言输出活动。每个学生明确自己的身份和任务，展开有效互动。

在学生完成角色扮演之后，教师的问题帮助他们思考文字背后的含义。“你喜欢约翰的朋友吗？为什么？”这种讨论可以启发学生进行分析、判断和表达，增进了德育和情感交流，锻炼了学生的思维能力。

3.迁移创新，互动分享

学科的迁移创新能力是指学生利用学科核心知识、学科特定活动的程序性知识和活动经验等解决陌生和高度不确定性问题及发现新知识和新方法的能力。具体表现为能进行复杂推理、系统探究、发散思维、想象、创意设计、批判思考等基于学科知识经验的创造性活动（王磊2016：85）。迁移创新活动要使学生在新的语境中基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化（教育部2018：63）。迁移创新是建立在真实情境创设的基础上的。学生通过学习理解类和应用实践类活动，进行语言输入及基本的操练。当所学的知识转移到另一个新的情境中并解决新的问题时，才能真正实现“在做中学，在用中学”，实现知识与能力的重新建构。

活动6：准备郊游野餐

Teacher：Class，next Saturday we are going to have a picnic outside.Each student will prepare some food and eat together in groups.Please make a survey of the food your group members like discuss about what food you will take.Then you will come to the front，tell the class the survey result and give a report about the food you will take.（见下页表1）

表1

【设计说明】学生的语言学习和实践活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为他们提供展示学习成果的机会，使他们能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功（教育部2012：27）。此活动的情境设置源于学校秋季运动会的室外野餐。学校要求学生自备午餐。教师调整本单元的学习进度，为学生创设真实运用语言的机会。在学习本课之后，学生能运用含有like的一般现在时进行不同人称的互动询问和陈述，实现真正意义上的互动交流。调查表格为学生顺利完成任务进行了引导。同时，学生在准备食物的交流过程中，选择、判断等思维能力及为别人着想的情感态度都有了显著提升。

4.评价反馈，激励促学

课堂中形成性评价的主要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给予学生具体的指导和帮助。评价反馈是检测教学目标是否达成的有效手段，是学生梳理、巩固本堂课所学内容的关键环节。适时的过程性评价可以有效促进教学目标的达成，提高学生的参与度、积极性，激活学生的思维。教师可以设计教学目标评价量表，让学生自评。

活动7：自评量表的使用

Teacher：Before you do the survey，you can have a look at the Self-Evaluation Rubrics first.I hope everyone can achieve the following aims.（见表2）

表2

【设计说明】在情境创设中，教师要考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境选择恰当的语言形式，确保交际得体有效（教育部2018：63）。因此，自评量表应该在进行活动6之前让学生了解，这有助于他们在活动情境转换时明确使用目标语言，使用正确得体的语言。自评量表的设计应与教学目标一致，以帮助学生评价自己的学习行为和学习结果，调控自己的学习过程和目标。评价标准的制订也是有效调控小组合作学习的依据，可以帮助学生个体获得成就感，提高自信心。此表也可以用于小组互评，如让学生参照自评量表说说其他组的表现如何。

四、实施“情境互动”课堂教学模式的条件

实施“情境互动”课堂教学模式需满足以下条件：

（一）提高教师的教学能力

教师要提高对课程标准和教材的解读能力及对英语学科核心素养的理解，加强对教材内容和教学活动的整合、创新能力，加强创设情境并合理设置互动活动的能力。例如，在阅读教学中，教师要善于发掘文章主题，设计由浅入深，能够启发学生思维的问题；注重学生思维能力和创新能力的培养，创设真实情境下的语言建构活动；提升学科育人意识，创设合理情境，营造宽松、民主、积极的教学氛围。