研训一体与教师专业成长

张晓燕

园所的发展离不开教师，甚至有一些学者这样说：一个学校强不强，先看教师水平高不高。作为承载教育理念与思想，付诸教育实践的教师，其专业水平的高低对于整个学校的发展起着至关重要的作用。教研组是培养教师成长的摇篮，是引领教师成长的舞台，其作用不容忽视。本文就幼儿园如何以理论导航、以培训护航、用研讨试航、借比赛领航、用考评续航，谈谈教研组在教师专业发展上的重要作用。

一、重视理论学习，为教师内涵发展导航

1.学习理论谈心得

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）自2012年颁布以来，我园就一直组织教师对《指南》的内容进行持续学习。暑假时，园部又提出了新的要求，教师不光要看《指南》，了解《指南》的内容，更要将这些内容内化為自己的习惯思想，从而指导自己的实践工作。刚开学，我们就针对暑假中教师学习理论的心得和体会进行了分组交流活动，做到人人参与。教师的成长往往来自于和同伴之间的交流。在教研活动分享的过程中，很多教师提出一些新的想法，给予大家启发和借鉴，这样的方式是非常高效的。

2.竞赛问答促内化

在深化《指南》内容的过程中，我们采用了竞赛问答的形式。活动以年级组为单位，每个年级派五名教师参赛，未参加竞赛的教师作为后援团，每位竞赛教师有两次使用后援的权利。一次活动下来，绝大部分教师都参与到了活动中。竞赛通过必答题、抢答题、拓展题三种形式，对《指南》中的相关内容进行了全面的考察。最后的效果是教师参与面广、理论掌握程度高，从竞赛的现场来看，教师们基本都已将《指南》内化于心。

3.结合实践重引领

学习理论，最终的结果就是要运用到实践中，让教师们受益、让幼儿得益。因此，在学习理论时，我们常常会有这样一个环节，针对理论中的某一个方面或某个点，结合自己在平时教育活动中的具体做法，真正落实到教学实践中，在实践中反复检验，最后获得专业成长与提升。通过这样的方式，弥补了一线教师理论与实践中可操作性方面存在的问题。

二、加强教师培训，为保障教师发展护航

1.走出去，带回来

所谓走出去就是教师走出本园参与园外的一些培训，学习后将学到的一些内容以汇报的形式进行传达。这是一种十分经济高效的培训方式，因为任何培训都很难做到大多数人参加，因此有选择、有针对性地走出去，必然会有更多、更好的东西带回来。在每学期的开始，教师自主申报参与学科组、项目组，根据教师的心理意向，选择他们感兴趣的内容参加培训。

2.站起来，说出来

每一个群体中都有一些特别拔尖的人才，他们在某些方面优于他人，在群体中就应该起到领头羊的作用，带动其他的教师一起成长。“首席教师”的评选，让一部分教师站起来，将自己钻研的一些成果分享出来，以讲座的形式和大家一起分享。借鉴别人的经验就是自己成长的捷径，通过一批首席教师的引领，帮助更多的教师少走弯路，也解决了不少实践中疑惑的问题，他们就是本园专家，就是最了解我们现状，也是最能够把握适合方式去操作的实践者。

3.送出去，看过来

教师自身的一些成果和好的做法是需要推广和辐射的，我们所指的培训，不仅仅是借鉴别人的经验，也可以是推广自己的经验给别人借鉴，以不同的视角去看待，用不同的眼光去欣赏，用不同的立场去诠释，也许你会获得更多，这也是对自己的一次很好的锻炼。多多开展“姐妹园结对研讨”“姐妹园送教活动”“姐妹园专题帮扶活动”等，在这样一些活动中，受益的不光是姐妹园的教师和幼儿，对我们参与的教师也是一次锻炼，是增强自信的好机会，是一个双赢的过程，开创的是一种共同学习和提高的新局面。

4.请进来，悟出来

还有一种培训的方式就是将园外的一些专家请到我园，对我园教师开展全面性的培训，让教师在培训的过程中，能够悟出一些，想到一些，创新一些，然后实践一些。这种培训方式最为直接，涉及面也最为广阔，呈现出来的效果往往也是比较好的。专家的一些培训尽管是针对某些点展开的，但是期间的种种想法和理念往往是处处通用的，因此，常常会出现参加了同一个培训，却有了不同的收获，呈现出百花齐放的效果。

三、开展各类研讨，为搭建教师舞台试航

1.风暴式的主题研讨活动让教师乐研

风暴式的研讨活动，主要是指在给出一个主题之后，参与研讨的教师做短暂的思考，并用一分钟的时间来阐述自己的观点和想法。风暴式的研讨活动，旨在训练教师思维的敏捷性，通过短暂的时间就某个问题集中思考，这样的思考常常会考验教师是否能够把握问题的重点以及能否围绕这个点展开自己的观点阐述。刚开始的时候，有很多教师在阐述时会出现跑题、主次不分、层次不显的现象，但是通过几次活动之后，在这些典型的问题上就有了很大改观。这种短暂的头脑风暴是一种鞭策，让教师处于短暂的紧张状态，从而深层挖掘其自身的潜在能量，解决当前问题，最后获得提升。

2.分享式的专题研讨活动让教师钻研

这种形式是我们经常采用的，给出一个专题，让教师先自己钻研，然后将自己钻研的结果以交流、观摩活动等形式和大家一起分享。罗列出幼儿园本段时间的重点工作，罗列出几个点，教师可通过自主选择的方式来确定自己想要分享的内容。因为要在所有同事面前进行展示，那么就要起到一定的引领作用，所以大家都非常上心。教师首先会找相关的参考材料进行研究，然后结合自己班级现状、幼儿园整体特色，集多方面因素进行有效整合，最终发现对任何事情，只要钻研了，那么一定就会有好的收获，这也为下次开展此类活动预设了思考的路径。

3.辩论式的话题研讨活动让教师讯研

辩论式的研讨活动，顾名思义，就是通过辩论的形式锻炼教师倾听理解的能力，能够用审讯的眼光来看待对方的观点，从倾听中找出别人观点中存在的漏洞，并结合自己的想法进行阐述，用各种论据反驳对方观点以及支撑自身观点，这考验的不光是能不能说，更多的是能不能思考，讲的是不是有道理，这样的研讨活动锻炼了教师多方面的能力。

4.合作式的深入研讨活动让教师共研

一个群体的整体提高离不开大家的相互合作和帮助，在选择合作方式的时候，可根据教师自身的情况来确定合作的人选。

优势互补式：每个教师都有自己的优势项目，有的教师对于教学设计比较在行，而有的教师对于教具制作和课件匹配比较拿手，这样的搭配组合非常高效，取各自的长处来弥补对方，从而达到一个很好的效果。

强弱搭配式：这种研讨方式的目的旨在拉平拉高某方面的整体水平，让教师能够各方面相对均衡的发展，避免出现严重偏跛的现象。有些教师在某些方面相对比较弱项，可以通过向同伴学习，借鉴别人的经验来弥补。

师徒共研式：师徒结对是培养青年教师常见的一种方式，聚焦对青年教师的培养，关注老教师的输出。我们的师徒共研，还有另外一层意思，老教师不光是自己输出，也需要在青年教师的身上汲取一些新鲜的、充满活力的元素，形成相互输出和接收的局面，制造强大的链接，达到共成长、共进步的目的。

强强联手式：这种研讨方式和强弱搭配的研讨方式，相同的地方就是针对的都是同个项目，不同的是研讨方向有所差别，前者是拉平拉高整体水平，而强强联手式是为了能够在某个项目中获得最高级别的发展和突破，这种研讨模式的结果往往在整个群体中会起到很好的引领作用。

四、组织各类评比，为加速教师成长领航

1.环境创设晒一晒

在幼儿的成长过程中，环境的创设非常重要。每个学期初，我们会对班级的环境进行重新创设并开展评比。因为有了这样的惯例，教师们常常在假期里就会思考自己班级里的环境创设，并收集相关的材料，打有准备的仗。

2.技能比赛秀一秀

教师的技能应该说是一个必不可少的工具。常常有针对性地开展技能竞赛，让教师们时刻保持“刀不离手、常练常磨”的状态，是保持教师队伍青春活力的一个重要手段。技能包括：弹、唱、跳、画、写（论文、随笔）、说（讲故事、即兴编故事、演讲）、手工、案例观察（案例分析、录像分析）等。其中有必选项目，也有自选项目，在基本技能保底通过的前提下，也有所拔高和特长。

3.游戏组织亮一亮

游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿只有在游戏的过程中才能更好地积累经验，获得一定的提高。游戏的组织包括区域活动组织、角色游戏组织、户外体育活动组织、其它一日环节组织。其它一日环节的组织又包括来园、餐点、起床、过渡活动等。教师在进行组织的过程中提炼出一些好的做法，归纳出一些特别有效的模式，分享一些特别好的经验，让游戏活动点亮幼儿的一日生活。

4.课堂教学比一比

一课三研：也就是一个活动，从第一稿开始，不断开展，不断提出修改意见进而达到最后相对成熟的状态。

原创课评比：每年开展原创课评比活动，让教师善于发现生活中可以利用的内容和元素并纳入课程体系。

同题异构：包含三个方面，一是相同内容不同的开展法，二是相同內容不同领域的尝试，三是相同内容不同年龄段的把握。

丰富多彩的活动，让大家走上了专业成长的练兵场，通过比较，能够看到自己和别人的差距，同时也能够发现自己的优势和强项，从而保持并制定出下阶段的个人目标。

五、健全考评制度，为提升教师价值续航

1.以多层参与为基本原则——显自主

以往的考评制度都是自上而下，从领导的要求逐步向下落实，最后实现考核。而我们现在崇尚的是“双向行走”式，一条线是自上而下，一条是自下而上。首先很多的细则内容和考评想法先来自于教师，然后自下而上进行逐级完善至管理层，管理层再将细则自上而下分别推送至教师，教师再根据修订稿提出意见至管理层审核，就这样在不断的双向运动中完善我们的考评制度，让被考评人充分参与。这样的考评制度是建立在大家统一意见的基础之上的，在考评时，也是各个层次都有代表参与，因此在落实和开展的时候，效果较之前也有了大幅度提高。

2.以激发鼓励为先导原则——重过程

富有激励性的教师考评机制，对激发教师工作积极性和创造性，促进教育教学工作的良性循环，具有十分重要的意义，这也是对教师工作的肯定和褒奖。但每年的先进都是有比例的，无法人人都获得此项荣誉，这个时候采用单项的奖励会起到非常好的效果，它能够根据每个教师在工作中的具体表现作细化的评价，例如家园合作奖、最受幼儿喜爱奖、巧手匠奖、电教达人奖等，看重教师在整个学期中的付出和努力，不以最后的先进个人作唯一定论。这种方法不仅肯定了教师，更重要的是让教师受到了激励，这会给教师带来更多内在的动力，从而形成良性循环，促使教师在激励中不断进步和成长。

3.以最大发展为目的原则——求突破

在每个学期一开始我们就实行了分层管理。对不同类型的教师采取分层管理的方式，对其发展要求各有侧重。

成长型教师：加入小团队进行培训，找准自己的发展优势，弥补薄弱环节。学期末向全体教师展示社团的成果，让青年教师在社团中得到更好地发展。

成熟型教师：集团队之力，帮助他们完善细节，形成特色。从细节处着手，力争尽善尽美，集幼儿园之精华，进行全方位的扶持，促进成熟型教师迅速形成特色。

拔尖型教师：对学科教学、班级管理等方面站在幼儿园最高处的教师，进行首席申报认证，颁发证书，给予奖励。

这些不同层次的教师根据自己的原有水平，在学期初为自己提出当年的奋斗目标，在学期末向大家汇报今年的目标达成情况。通过科学的考评制度，充分发挥教师参与考评的自主性、主动性和创造性，最终获得教师个人与园所团队共同成长的双赢局面。

一个园所有多强，很多时候并不是看你的硬件条件有多出色，可能大家更为关注教师的水平高低。那么，教师的水平怎样去衡量？如何来打造高水平的教师队伍？如何能让教育这艘大船驶向汪洋的大海？我想这一系列的问题，都是我们这些教育人需要持续不断思考的，也是我们这些教育人孜孜不倦追求的，我们带着问题出发，在寻找的过程中不断发现和成长。