快乐“悦”读，润泽童年

沈永萍

伏尔泰曾说：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友，当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”好书就是我们的良师益友，帮助我们寻找灵感、获取智慧。我想初涉世事的幼儿遇到一本好书也会有这样的感受，一颗浮躁的童心能静下来。让幼儿喜欢阅读、热爱阅读，是我们幼儿教师的职责。

我们的阅读课程没有特别上位的架构，更多的是我们在课程实施中提炼的思考与做法，我们将我园的阅读课程理念提炼为：以经典、求真、向善的图画书为载体，通过多途径、多形式的倾听与阅读后，内化与理解，在多元、开放的环境中创意表达，注重“悦”读的全过程，最终为幼儿的精神成长和全面发展奠定基础。我们课程的目标是激发幼儿热爱阅读，培养幼儿阅读习惯，引发幼儿阅读创造。基于这样的课程理念与目标，我们通过四种对策实施、管理阅读课程。

一、环境浸润，营造集倾听、阅读、表达、体验的课程氛围

环境是课程内涵的外显系统。温馨的阅读环境，会让幼儿获得良好的阅读体验和心理舒适感。为此，我园在阅读课程建设之初就开始创设阅读环境，在幼儿园有限的空间里，发挥环境的教育作用，使环境真正成为幼儿的第三位老师，让幼儿与环境互动，获得有效地阅读。我们的阅读环境主要从营造氛围、特色展示、创设体验三个层面进行创设。利用专室-童心书苑，走廊-丛林书吧，角落-亲子“悦”读角，星星书吧，班级阅读区等区域，为幼儿营造亲切、温馨、舒适的阅读氛围；以阅读素材-绘本、阅读瞬间、活动回顾等创设作一面楼梯的特色环境展示；还创设了能让幼儿游戏、互动的阅读环境。小班的幼儿以直观形象思维为主，又喜欢自顾自地说一些悄悄话，基于小班幼儿的年龄特点，老师创设了一个布满娃娃的故事角；中班的幼儿动手能力越来越强，老师们就在阅读区投放制作图书、修补图书的材料，并且贴上流程图，满足幼儿的动手欲望；大班幼儿在主题活动“中国娃”的开展中，接触了四大发明，开始对古代文明产生兴趣，所以书的进化史这个特色环境的创设，正好满足幼儿的好奇心。通过创设看看、听听、演演的环境，幼儿能用不一样的方式体验书中的每一份精彩。现在，我们还有一个设想，把现有只能藏書的藏书室，创设成一个体验独特的图书集中场馆，科技的发达带来了一些有声图书、3D镜面图书、立体图书等书籍，这些书籍的出现非常吸引幼儿的眼球，很多家庭也开始购置这类图书，相信这样有着不一样体验的图书体验场馆能激发幼儿深入阅读的体验与思考。

二、开发研讨，激发思维碰撞

开发研讨是为了更好地服务幼儿、服务课程。如何让我们的课程走得更远，那就少不了教育工作者基于儿童发展的审议与研讨。我们的阅读课程在实施中也总会停下脚步去审视、梳理、展望，以求思维火花的碰撞，从而更好地服务接下来课程的走向。基于这样的初衷，我们开展“如何对阅读课程进行开发”这类型的研讨会，以“头脑风暴”的形式对阅读可挖掘的内容及可开发的活动分组进行研讨，以思维导图的形式对研讨内容进行梳理与交流，既引发了老师的思维碰撞，又提升了教师的课程开发能力，还能对可能开展的课程进行预设与探讨。除了开展“头脑风暴”式的研讨活动，我们还开展“阅读区教师支持性策略对幼儿游戏行为的影响”这类型的阅读区观察研讨活动，与幼儿园主课题的观察活动进行结合，围绕阅读区进行现场观摩、用集中讨论的形式进行研讨。在实战式观察研讨中我们发现，阅读环境的创设、图书的及时更新、教师的言语指导、阅读时间的安排等方面的阅读区支持性策略都是值得我们思考的。那如何让我们的阅读课程走得更远，教师片刻的驻足停留与思考，都是指引我们前进的风向标。

三、系列活动，多形式实施课程

系列活动能全方位实施阅读课程。书从耳闻，听觉浸润：我们充分利用午睡前的时间播放经典故事，开展午间故事的活动，让幼儿通过耳朵遨游在故事的海洋之中。书由演悟，心灵涤荡：一天中的碎片时间（餐前、过渡环节等）进行故事分享会，依托年级组的活动开展故事大王比赛，让幼儿通过讲一讲、演一演，进一步的理解故事内容。图书漂流活动：每到周五每个班级都会开展图书漂流活动，这周我的书到你家，下周我的书到他家，这样也正好给了家庭一个亲子阅读的机会，增进亲子感情的同时，还能培养幼儿坚持阅读的好习惯。故事妈妈进课堂活动：借助家长助教这个平台，让家长给幼儿讲述故事，很多家长都很支持这样的活动，每每来助教都是卯足了劲儿，幼儿们也会表现得异常专注，个个目不转睛、竖起小耳朵静静地倾听，助教家长的孩子更是流露出自豪的神情，敬爱之心油然而生，这样的形式带给幼儿不一样的活动体验。另外，有的老师利用班里家长在小学图书馆工作的资源，带幼儿进入小学图书馆，通过妈妈的讲解，了解小学生借书的流程，小学生在馆内阅读的规则，这次活动还延伸到了班级图书馆，增加了图书馆管理员这一角色，很好地解决了班级图书角出现的图书摆放凌乱、图书破损等问题。有位妈妈在“故事妈妈进课堂”活动后，还写下了自己的真实感受：“与一群可爱的孩子接触中，让我充分感受到孩子们对知识的渴望，看到天真、阳光的小朋友听故事的热情，让我也非常开心、有成就感。”这就是活动的魅力。此外，我们还开展阅读节，4月，全园发起 “爱孩子，就陪他（她）一起阅读”的亲子阅读倡议，鼓励家长与幼儿共建书屋、共订计划、共游书海、共同阅读、共享感悟，不管是幼儿园还是家中，都如火如荼地开展与阅读有关的活动。6月，我们以童话剧、故事串烧等阅读表达的方式进行了别开生面的文艺汇演。在阅读节期间，还涌现出一大批爱阅读的幼儿、家庭和班级，为鼓励他们的阅读热情，老师分别给他们授予了“阅读明星”“书香家庭”“书香班级”的称号。系列活动相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。

四、微课程实施，贴近幼儿生活

利用信息化手段，进行碎片化教学的微课程小巧而灵活。微课程的主题突出，内容具有针对性，能够关注幼儿生活中的一些“小现象”，“小问题 ”，最贴近幼儿生活。所以我们非常重视这方面的实施与开发，在微课程的实施过程中，我们看到了幼儿在其中的收获，和老师的成长。比如：小班开展的微课程“有趣的小蚂蚁”，这是源于《蚂蚁和西瓜》这本绘本，阅读绘本后引发了师幼寻找小蚂蚁、观察小蚂蚁、研究小蚂蚁，尝试保护小蚂蚁等活动的探索与尝试；中班“由《花格子大象艾玛》引发的颜色探秘”这个微课程开展中，幼儿了解了动物的保护色，并且在各种材料中探索变色的秘密，对颜色产生了不一样的兴趣，老师也摸索出了自己的一套支持策略；大班幼儿的“我从哪里来？”源于幼儿“我从哪里来？”等问题，幼儿在书中找到了答案，还引发了生活、游戏中的一些小故事，老师也见证了幼儿对待“性知识”所表现出的变化，一学期下来，幼儿能十分坦然地陈述自己了解的东西，没有羞涩，也没有嬉笑，也更加懂得如何保护自己。阅读微课程的形式，有些是从绘本中的关键点出发，有些是以绘本为工具进行查阅，从幼儿的经验与兴趣出发，引导幼儿走向深度学习，建构更深层次的经验。

这些都是我们阅读课程实施管理中的一些浅显的尝试，在学习与摸索中，我们也积累了一些经验与对策。幼儿园课程的实施与管理既要遵循规律又要善于变通，只有坚持不懈的钻研，让每位教师都能在课程实践中发挥各自优势，才能实现园所的课程发展。所以，在阅读课程实施与管理的路上，我们的脚步不能停、学习不能止，我们还需不断前行。