幼儿教师UK联合培养的有效模式

曹桂芳

当今，我国传统的幼儿教师培养方式已经不能完全适应时代的需要，高校教材的幼教理论所阐述的幼儿各种特点和反应，与幼儿实际生活中的表现存在一定差异。这是因为幼儿的特点已经随着时代的发展而发生很大变化，幼教专业的大学生只有通过在幼儿园的教育教学实践才能真实地了解这些。所以，实行幼儿教师UK联合培养模式是培养优秀幼儿教师的有效途径。

一、问题的提出

高等师范院校幼教专业学生在幼儿园实习一周后写下了各自的真实感受：

——我一直认为老师应该很温柔地对待每一个小朋友，耐心地听他们说每句话，但是在幼儿园里我发现有太多的不可控因素，小朋友比我想象的要闹腾得多，老师有时候必须适当的“凶”才能“镇住”他们。

——不是所有小朋友都是乖巧可爱的，也有不听话爱捣蛋的“小淘气”，也有每次都会跑到老师面前告状的“鬼精灵”，更有不爱说话，也不怎么融入集体的“沉默者”，真是百孩百态。

——幼儿园老师需要扮演的角色确实很多。在孩子生病时，老师要当医生；孩子们发生矛盾、告状时，要充当法官；孩子们睡觉时，要当妈妈；睡醒起来还得帮孩子们洗脸、扎头发，当保姆。

从中我们看到了幼教专业学生通过实习，对幼儿园、幼儿、幼儿教师职业及教育活动有了重新认知，明晰了今后学习应该努力的方向，强化了职业责任和自信心。同时，也反映出师范院校幼教专业培养人才的短板和不足，探寻全新而有效的幼师育人模式就成为当务之急。

二、建立师范院校幼教专业UK联合培养新模式

进入新时代，社会对幼儿教师的期望和要求不断提高，传统的幼师培养模式已经不能满足人才培养的需求。因此急需探索并建立高等师范院校（university）和幼儿园（kindergarten）联合培养的模式，简称UK联合培养模式。这就需要加强院园联合，展开全程、全员、多层次、多元化的合作，这既是培养幼教专业学生能力的迫切需要，也是师范院校幼教专业转型发展中“双师双能型教师”培养的重要途径。

UK联合培养幼儿教师就是让学生进入幼儿园，亲身经历幼儿园的育儿流程，创设一个理论联系实际、在实践中建构知识的情境，从而在实践中感受不同于教材和课堂上讲授的 “真幼儿”“真幼师”以及生动鲜活的“真课堂”。

目前，UK联合培养模式中使用最多的就是教育实习，这是一种最便捷的合作方式，也被认为是最有效的院园合作方式，其他的合作模式因为各种原因开展得并不理想。因此，开拓全新的UK联合培养幼儿教师模式很有必要。

1.建立长期的合作机制和有效的政策支持

建立长期的院园合作机制。一方面，院校向园所提供理论支持和方针政策等方面的指导，帮助幼儿教师迅速成长并促进幼儿园不断发展。另一方面，园所为院校提供长期的实践基地，成为幼教学生的第二课堂，让学生在实践中加深专业认知，实现其理论与实践的双重提高；学院的专业教师定期下沉到幼儿园，与幼儿教师一起策划并参与幼儿园的各种教育活动，观察幼儿和教师的各种表现，为上好专业课、指导学生实习做好准备，为学前教育理论的不断创新发展提供依据。

2.院园联合制定人才培养方案，改革人才培养模式

在学院教师和幼儿园一线教师的共同参与下，按照幼儿园实际情况与社会发展需要，对幼师培养目标提出新的要求，明确目的导向，使课程设置更加具有科学性，避免与现实脱节的“闭门造车”式培养模式，让学生的学习更具有前瞻性，从而更快地适应社会对人才的需要，为学生将来的职业生涯奠定更坚实的基础。

3.院园联合培养，使学生下园见习、实习常态化

院园双方每学期都要根据学院的课程安排、进度、内容，并结合幼儿园的育儿需求、每日和每周的活动安排，共同协调好学生的见习、实习的内容、形式和时间。教育见习和实习不能走马观花，要有明确的目的和要求，并将其制度化、常态化。

三、UK联合培养模式的实施路径

1.建立学、思、践、悟相结合的培养思路

在华盛顿儿童博物馆的墙上写着这样一句话：“我听到了，我忘记了。我看到了，我记住了。我做过了，我理解了。”道理显而易见：学贵于知之、更贵于行之。学生学习知识，不能只是听和接受，更应该用眼、耳、手、脑等多个感官参与学习，只有实现闻、见、做的统一，才能收到理想的效果。单有“知”是不行的，更重要的是“行”和“做”。幼教专业的实践性、操作性很强，要达到“教、学、做”三合一，才能培养出更为优质的学前教育专业人才，这样的UK联合培养才更有意义。

通过UK联合培养，学生不仅要注重理论知识的获得，更要注重实践经验的积累，通过充分参与幼儿园的各种活动获得个人的经验、感受并进行交流和分享，并且在教师的引领下通过反思、总结得以提升，最终成为自己的个人经验，进而全面提升自身的核心素养。

2.形成学、思、践、悟相结合的培养流程

（1）观察式学习——学而思。

幼儿园有公开课或者是有资深教师讲课的时候，可以组织学生去旁听，让学生多听、多看、多想。这种方法适合刚入学的一年级学生，让他们早早进入幼儿园观察幼儿、教师及幼儿园的一日活动，通过观察不同年龄段幼儿的各种行为、教师日常工作的状态和对不同问题的处理以及幼儿园开展的各种活动，对将来的工作场所和工作内容建立初步的了解。

（2）參与式学习——践而思。

参与式学习对实践性很强的学前专业很有必要，课堂上的理论知识进入学生的头脑中，不经过实践内化，没有亲身体验、理解，就很难形成个人化理论，真正发挥其效用，从而导致教育理论与教育行为脱节。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔认为，团队学习、主动学习和参与式学习的效果优于传统的听讲、阅读、示范的学习方式。因此，在学生进入幼儿园实习时，可以分组并提出明确的要求，让学生在问题的引领下参与到幼儿园的各项活动中，促使学生将课堂上学到的理论知识应用到具体教学实践中，加强对课本知识的消化理解，从而获得大学课堂上学不到的实践知识，增强一日活动的组织和管理能力，提升实践能力。

（3）体验式学习——践而悟。

体验式学习就是通过实践来认识周围事物，或者说，通过完完全全地参与学习过程使学习者真正成为课堂的主角。

在UK联合培养过程中，院园双方要有计划地给学生提供短时间带班、独立组织幼儿活动或协助幼儿园教师环创、策划活动的机会，让他们学会透过幼儿的各种不同表现来发现现象背后儿童的本真，学会灵活运用教学原则组织教育活动，从而体验幼儿园的“真儿童”“真教师”“真课堂”。

四、UK联合培养模式的师资共享、互利共赢

1.院校教师送教入园

在UK联合模式下，当幼教学生走进幼儿园，院校教师也会跟随辅导，这就等于把院校师资力量引进幼儿园。院校教师要有意识地结合理论课程的教学来评价学生的见习、实习情况，在这一评价过程中，幼儿园教师也要同时参加，从而提升幼儿园教师的理论水平。

2.幼儿教师参与大学的课堂教学

幼儿园教师由于长期直接接触幼儿，因此他们在给大学生上课时的精神状态、说话时的职业微笑、讲课时的抑扬顿挫、示范时的形象生动，与幼儿相处时的童心、与家长交流时的耐心、处理问题时的责任心和工作时的良心，无不潜移默化地影响着大学生对未来职业的认知，这是UK联合培养模式的“反向培养”途径。

以往学生的学习模式是：学习——运用——吸收——提高。建立UK联合培养模式后，实现了新的模式：学习——分享——运用——吸收——提高——再分享——再提高，其中两个分享环节使学生的理论和实践双双达到螺旋式上升的目的。院校教师和幼儿园教师双向交叉教学，实现了教学资源的共享，有利于优势互补、互利共赢。

（责任编辑：牛丽真）