巧用错题本 让中等生走向优秀

陈刚?荀启艳

摘要：教學中，笔者常发现有一些认真的中等生会自主积累错题，却效率不高。笔者希望通过主线式错题整理、回溯式错题分析、反思式错题总结，立足“以内养外，让学生自己成长”的发展性课堂，帮助他们走向优秀。

关键词：错题;学习品质

在教学中，笔者发现常有一些认真的中等生会自主积累错题，却效率不高。教师如果能指导他们科学方法，提升学习品质，可能会帮助他们从中等走向优秀。

首先要认识到错题的资源价值，才能真正发掘其价值，并且服务于学习。笔者以为有以下几点：

1、真正认识到自己错在哪里。不要轻易擦掉错误过程，犯错也是一种宝贵的经验，要让学生重新看自己的错误解题过程，只有知道“错在哪里”，才有可能能认识到“对在哪里”的价值。

2、找到正确的解题思路。通常错题订正的时候，学生只喜欢抄黑板上正确答案，却不知道背后的思路。严格来说，这不是真正的订正，这只是复印，真正的订正是需要思路支撑的。根据正确答案讲解，这是大多数学生都能做到的事情，但是如何面对题目找到正确思路这才是真正的能力及思维提高。

3、坚持学生主体自我分析。错题价值的发掘与课程教学不同，教学中，学生认知基础大致相同，知识点是统一的，因此统一步调的讲解是可行的。但在解题中，形形色色的错误是学生自己犯的，这样或那样的错误反映着学生这样或那样的思维不足、缺陷，而矫正各类错误也是学生自己的个体体验，无法统一步调。关键的一点，是必须坚持以学生为本，真正从学生的角度出发去思考问题。

因此，教师研究错题尝试研究以个体“主线式错题整理、回溯式错题分析、反思式错题总结”为模式的错题模式，来提高学生的解题能力与学习品质，从物理、语文两门学科实践证明，这样做之后中等偏上学生、优秀学生进步显著。

1、主线式错题整理

很多学生是错一题整理一题，结果可能会得到一本整齐的错题集，但实效性却无法保证。笔者比较提倡学生经过一个阶段，最好是一个单元、一个阶段、一批综合卷，根据错误知识点整理错题。比如物理的力学、电学思维导图、文科的说明文、议论文错题专题整理等，通过这样的环节，发现集中错误，薄弱知识点。网罗看似不同题干、题型，这种遵循同一主线主动去整理错题的做法，是发掘错题资源价值的重要基础。

2、回溯式错题分析

错误通过分析才能发现，题目千变万化，思路却是有限的。紧扣关键词，分析解题思路，比较、发现各种解题思路的不足。回溯前、后思路，发现不足，甚至发现更佳思路，这才是错题资源发现的重要价值。

我们发现学生在解题之后，常忘记自己的解题思路，这是学生解题中过于被动的表现。通常情况下，学生对此类习题的解答都需要教师的讲授才能构建完整的解题思路，但这是老师给出的思路，而不是自己的思路。前苏联著名数学家费里德曼指出“寻找解题不能教会，而只能靠自己学会”。为了减少和避免学生产生“假会”现象，教师在课堂上给出问题后，要给足学生思考的时间，待学生想清楚了，再给学生示范以规范书写，同时讲清楚每一步的依据：为什么这样做、有什么好处，这样学生才能更好地把学到的东西纳入自己原有的知识结构中。

回溯式错题分析的价值在于找到真正属于自己的思路，而教师在这个环节中的价值，则在于帮学生完善自己原有的思路，真正目的在于引导学生找到自己解题思路的生发点，从而形成自己的一套解题思路，完善自我解题能力。

3、反思式错题总结

有了针对错题的思路，需要及时总结，巩固、形成自己思路。因此在此环节中，本人第一步先让学生梳理自己原有思路的“错误”（这是错题的价值之一），其次，让学生根据关键词，分析新的解题思路，然后再让学生复述新解题思路，并比较自己原有思路与新思路的差异，重点判断自己在哪个地方没有形成准确的判断。待到解题思路清晰之后，还可以让学生在错题集上进行反思性描述，其大体格式是这样的：1、初次思考时，因为……原因，没有想到关键的……一步;2、再次思考，我发现……;3、比较前后两种解题思路之后，我认为……对我而言，是最关键的，以后解题要注意……

这种回溯式分析、总结错题的思路，是我们课堂环节中所缺失的，也是学生解题能力的断层。通过各种途径让他们暴露思维过程，让隐性的思维过程显性化，看到自己思维的不足，再归因、分析、矫正，他应当是错题资源发掘中的常态。将学生抽象的思路意识形态具体化、书面化，这一步正是很多学习认真、态度端正的中等生走向优秀难以跨越的屏障，是距离“学霸”、高效学习的关键一步。

4、分享式错题发布

培养学生分享错题的习惯是持续提升学习能力的重要一环。没有不出错的学生，即使是最优秀的学霸，有时也会犯很低级的错误。错误实际上比正确更有价值。教师可以通过小组合作，让学生就某个阶段错题定期召开“错题分享会”;再如考试之后，不讲评，自我订正，分组交流，优化思维过程，找到正确答案和较佳解法，确定错误原因与今后避免错误的对策;或者同错异构，中等生与学优生同做一题，同讲一题，互相评价，找差别、共提高;本单元杀伤力最强错题……通过这些分享活动、让学生建立承认错、不怕错、探究错，从而自我纠错，克服“等答案、靠老师”的思维惰性。

美国教育学家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记;展示给我看，我会记住;但让我参与，我会真正理解。”课堂本质上应是学生的课堂，错题如果没有经过学生自己的内化加工，就不能真正变成他们自己学习能力。我校正在进行指向养成学习品质的初中发展性课堂的内涵研究。主线式错题整理、回溯式错题分析、反思式错题总结。这些都在强调学生在学习行为方面表达出基于理解与批判性思维的反思、建构，养成这些学习品质，立足“以内养外，让学生自己成长”，才是真正的发展性课堂内涵。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郭金，李子明.利用物理习题教学培养学生思维品质[J].中学物理教学参考，2013 （6）

[3]曾天山.教材论[M].南昌：江西教育出版社，1997.