初高中化学衔接问题探究

杨玉梅

摘要：同学们在初中学过化学知识，但学的非常浅显基础，到了高一就感觉有些不适应，主要是高中化学的难度比初中化学高的可不是一星半点。中考结束后，大部分同学以为学习靠一段落了，可以好好放松一下了，于是就出现了暑假游等，从而把学习之事放之不管，殊不知这个暑假对于初三毕业生来说并不是用来玩的，而是要做好初高中课程衔接的准备，开学才能做学霸。本文主要探究如何解决初高中化学衔接问题，以帮助同学们更好地适应全新的高中生活。

关键词：难度;知识点;教法;效率

高中化学学习中知识难度增加不少，学习程度的要求也提高很悬殊，学习方法的改变使刚步入高中学习的学生来讲，是一个新的跨跃，使一部分学生很难适应，产生畏难情绪，这样的结局，就会慢慢使学生失去了学习化学的兴趣。如何做好初高中化学学习的衔接，使学生平稳的接受高中化学的学习，增强学生对高中化学学习的信心，提高化学学习的兴趣，进而提高教学质量，这是每一个化学教师都必须认真沉思的问题。

一、探究初高中课程的差别

初中化学新课程标准：课程性质义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，應体现启蒙性和基础性。从教科书的设置和实际教学角度出发是要求学生掌握最简单的初级的化学知识、基本实验操作技能、简单的化学计算及在生产、生活以及国防科技上的某些应用。普通高中化学课程是与九年义务教育阶段化学相衔接的更高一层次的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。这就是说高中化学学习不能只停留在识记和了解的层面，还要理解为什么？挖掘其本质，逐步提高到运用所学知识解决具体问题，会举一反三、灵活运用，并且还能在实际应用中有所创新。在这样的差别下部分学生出现进入高中不适应学习、不会学习就会成为一种普遍现象，我们教师要做的就是要怎样把这种现象的影响变小，再变小，甚至消除这种不良影响，而不是一味的求快求成却把这种现象延迟或扩大化。

二、探究初高中教材中知识的衔接

在实际教学工作中，初中化学与高中化学不是截然分开的两块，而是相辅相成的，初中化学是高中化学学习的基础，高中教师一定要先了解初中化学学习的基础情况，知识点之间是否存在漏洞？要解决初高中衔接问题，就要研究教材中知识的过度和联系。对于具体的问题设置具体详细的方案，以便有效地进行初高中知识的衔接，降低学生学习的难度。

下面列举一些初高中知识衔接比较密切的知识点：

（一）化学实验：化学是一门以实验为基础进而发展起来的学科。在初中实验中要求学生认识一些常用的化学实验器材，如试管、酒精灯、烧杯、蒸发皿、漏斗等，并了解它们的用途，掌握一些基本的实验操作和原理，以及一些物质（如O2和CO2）性质的检验，在高中课程中，第一章就安排了从实验学化学。第一节是化学实验基本方法。既复习了初中所学的一些实验知识又在原有基础上提升了难度，不但要会最基本的实验安全操作，现象的观察和总结，还要进行实验方案的设计和实验条件的控制，最后还要进行逻辑推理和误差的分析。

（二）物质的量：物质的量这部分内容历来被认为是高中学习中的第一个难点，它被安排在高一化学必修1第一章第二节，比安排在第一节稍微缓和了一下难度气氛。刚开始学习时大部分学生觉得有点难以理解不好接受，因为它是一个抽象的概念，看不见、摸不到，是一些粒子的集合体，是联系微观粒子与宏观物质的一个桥梁。在进行物质中所含某种粒子（如：分子、原子、离子、原子团、电子、质子、中子等）的计算中，感觉有点乱、无从下手，但是物质的量计算贯穿于整个高中化学的学习，是高考的必考内容，一定要理解到位，并且会灵活运用。刚开始计算起来有难度主要是在初中学习中对粒子认识的要求比较低，只要求认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子、原子团、电子等都是构成物质的微粒，能用微粒的观点解释某些常见的现象。而对物质组成中粒子的数量关系讲解的较少，如果在初中这方面多加练习，再加上相对原子质量和相对分子质量的练习，将有助于物质的量的计算、理解和运用。

（三）氧化还原反应：在初中化学学习中氧化还原反应只停留在得氧和失氧的表面阶段，比较片面和浅显，而高中阶段的氧化还原反应是高中化学学习中的一个较大的难点。它不再停留在表面现象，而是从实质上分析，即从得失电子上来学习氧化还原反应，而电子的得失引起的特征变化是化合价的变化，所以判断某一化学反应是否是氧化还原反应，就看元素的化合价是否发生改变，要想快速做出判断，就必须对化合价口诀掌握熟练，这是学好氧化还原反應的前提，理解和掌握氧化还原反应的实质和基本特征，再去学习单线桥和双线桥的表示方法就不那么难了。

三、把握高效课堂，激发学生学习兴趣，关注教法衔接。

我们经常说向四十分钟课堂要效率，要想在课堂完成教学任务，就要让学生动起来，手动起来，脑也要动起来，让学生亲手做实验，在实验中设置一些关键性的问题，让学生自己去思考，为什么会出现这种现象？怎样解决？一个学生解决不了的问题，放在课堂上讨论，让同学们的疑问都提出来，老师引导，共同解决问题。这样不但活跃了课堂气氛，提高了学生学习的主观积极性，也调动了学生思维的主动性和灵活性，有助于知识的理解和记忆，这种师生互动模式还锻炼并强化了学生的语言表达能力、团队协作能力、信息处理能力和首脑结合能力，真正让学生学习变成有趣的事情，进而在学习当中寻找快乐，最终圆满完成初高中知识的衔接。

总之，我们老师不仅要教会学生知识，还要教会学生怎样去学习新知识，怎样学会知识，融会贯通，真正做到授人以渔。怎样更好地完成初高中教学的有效衔接，这是我们每一个老师都必须认真思考和亟待解决的问题。

参考文献：

[1]闫书娥.浅析新课程下的初高中化学教学衔接[J].教育教学论坛.2011 （13）

[2]杨友扣.浅谈如何把握人教版初高中化学教学的衔接[J].中国校外教育.2012 （32）

[3]霍惠英.新课程下初高中化学教学衔接的主要对策[J].教育实践与研究（中学版）.2008 （01）

[4]李岩.有关初、高中化学教学衔接的对策和实践[J].化学教学.2010 （03）

[5]侯国斌.浅谈初高中化学教学的衔接[J].中国校外教育.2012 （05）