优化职业教育课堂的策略研究

翟媛媛

摘要：“课堂体验”是从学生视角评价课堂教学质量的重要依据，以“课堂体验”为视角探索职业教育课堂优化策略具有重要意义。通过提高职业教育学生课堂参与的主体性，改变师生互动的方式以及完善评价反馈机制，可以培育职业教育学生积极的课堂体验，进而重塑职业教育课堂教学质量观，促进职业教育与普通教育协调发展。

关键词：优化;职业教育;课堂;策略;研究

1、“课堂体验”：职业教育课堂教学应有的视角

“课堂体验”是学生对课堂教学的看法和态度，是从学生视角评价课堂教学质量的重要依据。好的课堂体验是职业教育课堂教学成功的基础。

1.1 终身学习理念要求职业教育教学改革关注学员的“体验”

从知识的学习理念角度来说，新知识的更新速度加快，传统僵化的知识观念急需改变，职业教育中所学到的知识和技能更不是僵化的。国际上倡导的终身学习理念已经对大学的知识观提出了挑战，大学毕业并不意味着知识学习的终结，大学生在“象牙塔”里学习的知识已经不能满足社会发展的需要，人的学习伴随着个体整个生命的进程。随着社会就业岗位对专业化水平要求的提高，学校中的任何一门专业都不可能完全对应社会中的某个职业，社会知识需求的精细化对个体知识的积累和更新提出了新的要求。

1.2重塑职业教育质量观需要从学生体验的角度着手

虽然我国高等教育规模不断扩大，但大学毕业生的数量和质量仍不能满足人才市场的需求，技术型人才的缺乏已经影响到我国制造业的发展。“当今高校毕业生无法满足产业经济转型需要，高校培养的专业人才与企业所需的管理人才存在结构性矛盾，高技能应用人才数量与质量都无法满足社会需要。”高等教育专业结构与就业市场岗位需求之间的不匹配，造成了大学生“就业难”与市场“用工荒”的现实矛盾，这需要从人才培养的“供给侧”进行改革，将我国当前的人力资源转换为市场需求的人力资本，让学有所成的人能够学有所用。职业教育面向市场的特殊性无疑具备这种转化能力，对化解高等教育与人才市场之间的结构性矛盾有极大的帮助。

2、基于职业“課堂体验”的教学维度分析

结合我国职业教育课堂教学的实际状况，提升职业教育学生“课堂体验”的教学策略，可从“学生的主体性、师生互动、同伴互助以及教学监控”这四个“课堂体验”的维度入手。

2.1 学生主体维度

课堂体验是学生在课堂上的切身经历，这是学生对课堂教学诸要素的一种综合感知和评价。在国外的相关研究中，课堂体验对学生课堂参与度的高低、学生的学习方式以及学生的学习结果都有显著的影响。可以说，课堂体验的视角充分体现了学生是教育的主体，这在普通高等教育过程中具有普遍的意义。职业教育是高等教育的特殊形式，由于职业教育课堂感知的主观需求，职业教育学生课堂体验关系到其课堂教学的参与度和满意度，甚至课堂体验的好坏直接关系到是否有人真正“上课”的问题，即所谓的个体真实“在场”。因此，职业课堂教学改革要解决的首要问题就是强调学生主体性理念，教学目标的制定、教学方法的选择、教育评价的实效都要充分考虑到职业教育学生的需求和特点，以提高学生的课堂体验为核心，让因材施教的理念在职业教育课堂上得到充分体现。

2.2 师生互动维度

人不同于其他动物的一个显著特征在于人际关系的形成。人与人之间的交往源于人际互动，而互动是课堂教学顺利进行的一种重要方式，也是避免教师在课堂上唱“独角戏”的关键环节。良好的课堂体验不仅是知识的传授，还是一场人与人之间心灵的沟通，在课堂场域内的每个个体，无论是教师还是学生都会因良好互动而产生积极的课堂体验。在现实中，职业教育学生往往是带着实践中的问题和困惑来学习的，与教师良好的互动不仅会起到答疑解惑的作用，而且为学生积极的课堂感知奠定情感基础。因此，教师要注意充分发挥课堂互动在教学中的桥梁和纽带作用，保证师生之间进行良性互动，使职业教育的课堂成为知识与情感并重、态度与价值观兼收的过程，让职业教育学生在更新知识的同时也培养积极的情感体验，在愉快的情感体验中提高对课堂教学的认可度。

3、积极的“课堂体验”：职业教育课堂教学优化策略探究

基于“课堂体验”的视角，发挥课堂体验的积极作用，避免消极课堂体验的产生，可以为职业教育质量的提高注入新的活力。从职业教育课堂教学改进的具体策略来说，可以从强化学生主动学习的理念、“互联网+”式师生互动以及教学的过程性监控两个方面进行实践探索，进而形成职业教育学生积极的课堂体验。

3.1 提高学生参与课堂的主体性体验：基于学生主动学习的教学策略

在职业课堂教学过程中，教师要以调动学生主动学习为重点，从以下三个方面强化学生学习的主动性。一是明确课堂教学目的，职业教育课堂教学要开门见山，直接瞄准知识的要点，不要“旁征博引”式地任意发挥，毕竟他们的知识需求注重实用性而非学术性。二是要及时处理学生的课堂提问，职业的社会属性决定了职业课堂的知识必须和社会紧密结合，有些问题就是学生在工作实践中遇到的具体困难，学生在课堂上的问题往往也能激发教师对理论知识的深入探索，而及时处理学生的课堂反馈也会赢得学生在课堂互动中的积极回应。

3.2 改变师生互动的交互式体验：基于“互联网+”的师生互动策略

课堂互动是师生双边活动，是积极课堂体验形成的重要环节，而职业教育课堂互动因其授课时间和空间的限制而不够充分，授课结束后师生难以在一起进行当面交流和探讨，而“互联网+”为打破师生互动的这种时空限制带来了机遇。首先，“互联网+教师”可以打造教师与学生互动的问题解答平台;其次，“互联网+学生”可以为学生之间相互沟通搭建平台;第三，“互联网+”的虚拟性也可以帮助部分职业教育学生克服现实交流的心理障碍。因此，在“互联网+”背景下，职业教育课堂的教学可以利用互联网的优势，激发职业教育学员课堂参与的主动性。

参考文献：

[1]王全.职业教育下行政管理实践教学改革[J].东西南北，2017 （08）：52—54.

[2]李明.职业教育助力精准扶贫的功能与路径[J].教育科学，2018 （12）：86—88.