微课程教学法在初中英语教学中的应用

【摘要】 本文以牛津译林八年级下册Unit4《A good read（welcome）》为例，探索了微课程教学法在课前和课内学习阶段中的运用。微课程教学法以“导学一体”为特色，将学生自主学习和课堂学习紧密相连，有助于激发学生的学习力，促进学生综合素养的提高。

【关键词】微课程教学法;初中英语教学

【作者简介】魏薇，苏州工业园区星洋学校。

微课程教学法是翻转课堂本土化创新的理论和方法，是以课前自主学习任务单，配套学习资源（微视频），课堂教学创新为三大模块，参与式学习为主要特征的教学方法。初中阶段的学生开始出现两极分化，不同的学生掌握同样的学习内容时间不同，为了让学生能够按照自己的步骤学习，笔者开始尝试利用微课程教学法进行翻转课堂。课前，自主学习任务单和微视频保证了学生的自主学习效果。课上教师组织学生完成课堂学习任务单，通过交流探究促进知识的内化与运用。

一、教材分析

牛津译林八年级下册Unit4《A good read（welcome）》第一课是以What type of book do you like为话题，讲述了书的类型和我们能从不同类型的书中学到的内容，旨在引导学生了解读书的益处，增强读书的兴趣。

二、达成目标

有梯度的课前自主学习任务单和课堂学习任务单，是实现翻转课堂的首要条件。教师在设计任务单的时候，要思考如何在课前促进学生的自主学习，在课堂保证小组探究的学习，因此我设置了如下的目标。

1.课前自主学习达成目标。

①通过观看视频，能读准单词cooking、novel、Germany、French、knowledge、touch等单词并理解单词意思;

②能用正确的语音语调朗读课文对话，并能完成词组的翻译：在你的空闲时间          ;够到盒子          ;对...感兴趣          ;

③能用至少五句话介绍你读过的一本书。

2.课堂教学达成目标。

①能理解课文并掌握课后单词、词组的用法。

②能熟练谈论你喜欢的书的类型及原因。

③会用正确的语句介绍一本书。

微课程教学法强调问题导向的任务，拒绝习题式的任务，因为习题过于具体，容易使得学生孤立的看问题、被动地思考。采用问题导向的任务驱动，为学生的自主学习搭建起学习支架，使得学生在做任务中学会分析问题并解决问题，逐步培养学生的学习力。

三、课前学习阶段

微课程教学法的课前学习主要依赖自主学习任务单和配套的学习资源（微课程）这两个模块。学生在家根据以问题为导向的学习任务单，观看教学微视频，在完成任务单的同时学会分析并解决问题，这也是培养学生学习力的一个过程。为了保证学生课前的学习效果，教师要精准的提炼学习目标。然后根据目标以及对学情的把握，提前预估到学生在学习过程中可能存在的困惑，有针对性地进行微课指导。

四、课堂学习阶段

在本节课中笔者采用以下四个环节进行教学活动：自学检测、进阶作业、协作探究、展示评价。

1.课始检测——评价自主学习成效。重点在于检测学生课前对单词和词组的掌握，以6人一组为单位，先在小组内进行自学检测，两两互读互相纠正，然后再启发学生根据所给的图片提示描述书的类型。由此，将课堂学习和学生的自主学习相联系，直击本节课的目标单词，为下一步学习奠定了基础。

2.进阶作业——内化语言规则和意义。进阶作业是贯彻“最近发展区”教学策略，让学生在原有基础上得到新的提升。学生在课前自主学习中已经熟悉了课文中的对话，因此课堂上我将书本的对话变为一篇短文填空，让学生根据听到的对话填充合适的词语。

3.协作探究——运用语言有效交际。英语教学的最终目的就是让学生在真实的情境中准确运用。在这个环节，学生进行角色体验，我设置的活动名称是：The best salesman，要求每组选一本书进行推销。分工如下：每组两名同学设计海报，包括图书的名字、类型、作者、内容简介、口号，要求销售过程中运用到本节课所学的词组和句型。通过小组合作，学生创造性地运用语言知识，充分烦地发挥了学生的智慧。

4.展示评价——保持学习积极性。学生在销售的时候能够将自己所掌握的知识点运用在其中，上台展示分享所销售的图书，其精美的海报、朗朗上口的标语、精炼的简介让我感动。这样的课堂改善了学生单纯记住英语知识而不会运用的情况，同时学生还可以置身于情景剧，进而更好地体验英语实际运用情况。教师通过此方式也可以逐渐使得学生感受英语表達的乐趣，对今后学生构建良好的英语运用环境具有积极意义。

在实践中，我越来越发现用微课程教学法的翻转课堂能够大大地提高学生课前和课中的学习效果，这样的课堂不仅能挖掘学生的潜能，也能挖掘老师的潜能。教学相长，无论是老师还是学生都对每一个明天充满期待。

参考文献：

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版集团， 2015（4）.