导入快乐课堂

黄建英

摘 要 本文基于兴趣课堂、快乐课堂从学生的认知规律出发，探讨了小学数学新课导入的教学策略。分别从交互式电子白板、多媒体教学、教学提问以及图形的奥妙等多个角度展开论述。一方面阐明了各个教学策略的内涵，另一方面阐明了各个教学策略的实际应用，笔者将小学一年级阶段的数学教材内容作为本文的实例研究依据，提倡顺应学生的认知规律，归还其课堂的主体性，力求通过教学策略的优化与完善来为学生创造更为愉悦的学习氛围，主要侧重于课堂教学前段环节——新课导入。

关键词 兴趣课堂 小学数学 课堂教学 教学策略

0引言

教育领域信息化发展已经成为了当前教育教学革新升级的一个新趋势，在教育信息化发展的过程中多媒体设备、电子白板等在实际的课堂教学中应用，不仅促进了学生对学科内容的理解深度，而且作为教师课堂授课的好助手发挥着其自身的作用。此外在新课程改革全面落实的过程中教师在实际开展课堂教学阶段转变了自身的教学观念与教学模式，从学生课堂学习氛围的角度上看，教学模式的转变以及教学有效性的提升对于学生的学习效率存在着直接的影响，而在“新课导入”环节的教育教学中，新颖的方式必然会吸引小学生的听课注意力，而有效的教学提问则能够推动学生带有目的性的展开课堂学习。

1交互式白板及其教学应用

1.1交互式白板的释义分析

基于交互式电子白板的概念目前学界并没有给出一个明确的界定，但结合学界研究者与相关文献的检索得知，交互式白板“IWB”是一个设备也是一个白板屏幕，IWB在实际的应用中需要与计算机设备、投影仪设备相连接，并将计算机桌面上的内容通过投影仪映射到电子白板上面，而操作用户能够通过相应的笔、手指或者定位控制器等在白板屏幕上对计算机进行控制。其中交互式主要指的是IWB设备中所连接的各个附件，例如在教育教学领域应用IWB时可在其中连接学生反映系统，实现教师与学生的交互。

1.2交互式电子白板对教学方式的影响

由交互式电子白板的释义可知，与以往的多媒体教学模式相比交互式电子白板比多媒体更具操控性，可以说交互式电子白板实现了教师授课模式的智能化，并且在以往板书教学、多媒体教学的基础上实现了教学模式的革新升级。如果从教师的角度上看待教学方式，那么传统的教学方式中教师堪比与授课主体、授课工具，而基于交互式电子白板的教学方式中教师则是引导者和参与者。交互式电子白板作为“新”的教学媒体，不仅实现了教学方式的本质性转变而且还推动着授课模式向信息化智能化方向发展。

1.3新课导入中交互式电子白板的应用

1.3.1更新观念

部分教师在应用交互式电子白板的过程中发现相应的授课资源较少而且还需要投入大量的备课时间，一旦存在操作不熟练等问题将会分散学生的听课注意力，那么针对于这一问题教师应转变自身的观念提升自身的操作技术，以增加对交互式电子白板的熟悉和学习来促进自身课堂教学质量的提升。

1.3.2培训与实践演练

强化对在校小学数学教师对交互式电子白板的培训力度，设计系统性的培训内容，促使教师不仅能够掌握相应的操作技能，还能够学会利用其优势改善课堂教学氛围与教学质量。针对于时间演练本文提倡鼓励教师在日常教学中多应用，熟悉备课环节与教学操作。

例如在小学一年级“认识钟表”的新课导入中，首先教师将设计好的可调节钟表放映在白板上，与小学生一起对钟表进行观察，然后教师做出总结：时针、分针、秒针能够证明时间，随后利用白板操控比调整钟表的时间让学生回答具体的时间，也可以让学生自主到电子白板面前操作，最后结合白板上钟表的时间规律导入新课，进行教材内容精讲。

2创意法教育在小学数学课堂教学中的实施

首先教师在开展课堂教学前应对本班级学生的数学基础知识认知程度有一个明确的了解。从心理认知规律的角度上看，小学生正处于一个对各项事物形成初步认知的阶段，那么凡是小学生不了解、不懂、不熟悉的内容、东西、或者事物，必然会激起小学生的好奇心与认知欲望，所以“无意注意”的培养是激发小学生认知兴趣的一个基础，本文提倡在小学生熟知的经验、与知识中引出新的知识与经验内容，利用小学生的认知规律和好奇心，一方面实现学生听课注意力的增强，另一方面实现学科知识内容的深化教学。

例如：在小学数学一年级下册“一百以内数的认识”课堂教学中，教师可以引导学生思考身边与数字相关的物品，将提高学生的数学识数能力和推理能力、以及课堂参与度和学习兴趣这四个方面作为教学目标，随即教师在黑板或者投影仪上列举1至10   20至30的数字，如：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10  、 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30，提出教学问题：“同学们考虑1至10、20至30这两组数字之间有什么不同？”，“结合上述两组数字同学们能够推理出40至50之间所含有的数字么？”然后告知学生推理技巧与方法，在这一环节教师也可以加强创意引入，利用基础1至10帮助学生深化巩固识字技巧，教师在学生进行自主思考的过程中巡视课堂，最后教师进行教材内容精讲。

基于兴趣激发在创意教育教学方法中侧重于学生的自主性，而且完全依照学生的认知规律讲究先探究后精讲的课堂教学方法，针对于创意的引出则是利用学生的认知规律借助于以往所学过的知识，以教学提问——技巧传授——课堂巡视——内容精讲四个教学环节达成教学目标。

3教学提问在小学数学新课导入中的融入

3.1目的明确、主次分明、注重引导

首先目的明确指的则是教师明确相应的教学任务和教材重点内容对学生展开课堂教学提问，在课堂提问设计的过程中教师还应明确提问的内容是否符合所要达到的教学效果，学生通过课堂教学提问的开展相应的基础知识是否得到了锻炼和巩固等;其次就是主次分明，虽然当前的教育教学主张兴趣教学，但是过多的兴趣教学活动内容往往会扰乱学生的重心，兴趣教学活动、兴趣提问内容不能够超过相应的教学内容和提问教学活动内容，所以教师在进行课堂提问设计的过程中应掌握好尺度，即保证学生在参与课堂提问的过程中存在兴趣，有参与热度，还要保证课堂提问教学主要教学目的的达成;最后就是教师应注重引导，小学生的认知规律还未全面形成，如果教师在进行课堂提问后就让学生们独自去思考，对小学生来说难度较大，所以教师应善于引导，勤于启发，以最为简洁的方式、语言旁敲侧击的启发学生的解题思路，这样既能够实现课堂教学提问的实施目的，又能够培养学生的自信心，使学生在日后的数学课堂提问教学活动开展的过程中有勇气、有信心且乐于参与，继而增强了对数学学科的学习兴趣。

3.2针对性

教师在每一节课讲新课之前，可以联系与课文内容有关的知识精心设计几个问题，不一定要学生立即回答，例如在“100以内加法和減法”的新课导入环节中，教师首先提问：“学们有购买东西的经历吗？”班级内的大部分学生都会回答到：“有”，接着教师出示买苹果的图片又问：“老师昨天下班后去买苹果，那么在购买苹果的时候要知道什么？”教师引导学生回答“要知道买了多少个”，然后教师又问：“昨天我去买苹果的时候装进袋子里35个，但是卖家说还差3个就够整钱数不需要再找零，于是老师又装了3个苹果，但是老师在交钱的时候发现袋子里有5个坏苹果，老师就将坏苹果尽数拿出去，那么同学们指导老师最后买了多少个苹果么”？学生对于第一个环节的稍微算一下就得出40个苹果，但对第二环节的问题就不好回答。这时教师很自然地就引入了“100以内加法和减法”新课。这样的课堂提问既激发了学生对本节课的学习兴趣，提升了课堂的学习氛围，同时也为学生学好这节课的知识打下了基础。其次，在提问时可以针对学生的发散思维能力培养进行提问。在实际的教育教学中，有时同一个条件，我们可以从不同的角度出发，提出不同的问题，引导学生在学习时对知识点进行活学活用，针对不同的情况，可以从一个条件引出多个问题，从而培养学生的发散性思维能力。

4结束语

快乐课堂与兴趣课堂实际上都是建立在学生认知规律基础上而开展的，在新课导入环节中无论教师应用什么样的教学模式，都应该将教学内容作为中心，将调动学生的学习兴趣作为目标，切莫在学生积极参与、积极回答的过程中随意的打断小学生的言语，给予学生一定的自信心有助于学生参与课堂学习热度的提升。

参考文献

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