教育的“主语”是什么？

其实，教师在传授知识的过程中，没必要把知识与自己抬得过高，我后来的自学成功就说明一点，学习的本质就是自学，所以教育诸要素中，人才是教育的“主语”，而非教师，更不是那些“He”“She”这样的人称代词及其正确运用的语法规则知识。

我小时候学英语是从初一才开始的。记得在学字母期间，因为与同学打闹被班主任老师拎到办公室反思一节课，而这节课我们教室里正好是在上英语课。第二天英语课堂上，老师在复习前一天新教的字母时点了我名字，因为我没学过那几个字母，当然是一问三不知，结果被那个英语老师一顿臭骂。虽然内心觉得自己很冤，但只能敢怒不敢言，心里也不过生些闷气而已。

大约一个多月后，我在英语课上又被点名了，这次是老师让我口头翻译黑板上的一个句子—他是一个男孩子。不知是因为自己紧张还是没掌握牢单词，张口我就错把句子主语的“他（He）”说成了“她（She）”，结果说成了：“She is a boy（她是一个男孩）”。显然，这次英语老师也不会放过我的，但这次不再是简单地骂我笨或蠢，而是有些讽刺地说，你都十几岁了，竟然连男女性别也分不清，甚至对全班女生说，如果看到我跑进女厕所不要以为我是耍流氓，而不过是一个男女不分的大白痴。

此后一段时间，每次我去厕所，几个调皮的男同学总笑话我：“你有没有跑错厕所啊？”“好幸福呀！老师允许你上女厕所！”我好多次因为这样被调侃而差点与别人打架，内心累积的都是对英语老师的怨恨。为了表达对这位中年女教师的讨厌，我英语课上再也不听讲，作业也胡乱地写一写，这样，一个其他学科的学霸，英语成绩经常考个位数。虽然那位老师任教一年后，随丈夫调去了县城，但我由于基础没打好，英语成绩倒数第一的局面在六年中学期间基本没动摇。就这样，我的高考成了一场滑铁卢，我原本想考浙江大学，结果只考上了个浙江的大学。

工作几年后的一天，突然想到自己有了孩子后，孩子在高考时可千万别重蹈覆辙。为了孩子的前途，我决定从字母、音标开始学英语，在同事们的一片嘲笑声中，我靠一台破录音机开始自学了。学习了一段时间发现英语竟然那么好玩，没有了英语老师的监督、辱骂与挖苦，我学得特别起劲。就这样，读下英语专科、本科，最后我一个物理专业的大专生竟然获得了英语硕士文凭！

我看到媒体上经常批評我们的外语教学：师生投入那么多的时间、精力，一路高考、四级、六级考下来，但最后发现，学生们学的既不是英式英语，也不是美式英语，而是哑巴英语，大学毕业几年后，语法、单词基本全还给了老师！为何咱们的教育教学效果会是这个样子？我觉得，最根本的还是许多老师的教学还停留在知识本位阶段，生命本位意识缺场。所以，即使在今天的教育现场，依然能看到许多我初一时英语老师的影子。他们的教育价值坐标里，知识和知识的正确性无比神圣。当学生认知上出现任何错误，就要让孩子马上认识自己的错误，并及时、立刻进行纠正！为了让你长记性，甚至还会频频采用行为主义的刺激手段，骂你、罚你、讽刺你;为了帮你掌握正确的知识，你的感受、你的面子，甚至你的人格全部靠边站，为无比神圣的学科知识让路。但那些老师不知道，你老在学生写错的地方打上一个个红叉叉，你老盯着学生的嘴巴挑语法毛病，结果学生们因为害怕犯错受到责骂与挖苦，尽量避免写和说，造成了“万马齐喑”的局面。毕竟人都是有自尊的，都有内在的自我保护的心理机制。

而人的成长是离不开试错的环节。语言的掌握更是如此，所以最好的语言学习方法是用语言，但我们的教学法却在处处打击学生的自信，似乎只有让学生觉得自己愚蠢和可笑才能凸显教师的聪明与权威，似乎建立了这样的师道尊严，教学活动才有了保障。其实，教师在传授知识的过程中，没必要把知识与自己抬得过高，我后来的自学成功就说明一点，学习的本质就是自学，所以教育诸要素中，人才是教育的“主语”，而非教师，更不是那些“He”“She”这样的人称代词及其正确运用的语法规则知识。当我们把知识传授只是看成一个师生的交往活动，明白在传授知识、培养能力的过程中，比知识、能力更重要的是教师传递给学生一种尊重、平等、鼓励与信任，那么我们也许真的成为了一个现代意义上的教师，超越知识本位，甚至超越能力本位而跃升进入生命本位的教育之境！

诺丁斯在《学会关心—教育的另一种模式》里明确提出了我们学校教育应该培养的是能感受关心并学会关心的人，关心不仅只是一种让人变得善良和可爱的情感，它还暗含着知识、能力等人的全面成长。我深以为然，因为每个人其实都在人生之初获得过那种基于关心、爱护的“生命本位”教育的浸润和滋养。

有一次在教师培训课上，谈及教师的课时培训，我一激动就说出教师应该把看动画片《小猪佩奇》当成在职培训，并计入课时、学分。作为培训讲课老师说出这样的话，许多人会觉得我头脑发热。

但事实上，动画片里的猪妈妈与猪爸爸在育儿中所展示的修养与教育智慧，一直是我所不断用来自我检视自己专业程度的标尺。猪妈妈那耐心和蔼的样子，就是我理想中老师最美的“教态”：脸上永远挂满笑容，即使佩奇他们犯了错，也不会大声训斥，从来都是柔声细语地说话，她那温和的批评反而更有力量;佩奇的爸爸，在与孩子一起寻找丢失的玩具恐龙时，虽然先发现了恐龙，却装出没看见的样子，而是引导佩奇去思考分析，最终让佩奇自己去发现了目标，然后毫不吝啬地赞美孩子：干得好！你是个多么出色的侦探啊！如果，我初一遇到这样有智慧有情怀的老师，面对我说出“She is a boy（她是一个男孩）”，老师也能对我竖起大拇指说一句：“Well done！ You mean he is a boy？（你真棒！你是说他是一个男孩？）”，也许，我的英语和我的人生都会不一样。

所以，我在教学过程中，也常常会放水让学生去赢我，在明知道解题思路时，故意大脑“卡壳”，让学生赢我。那种帮助老师解出难题的胜利喜悦，让学生走向自信、走向对学习的热爱。教育，不仅是一门教学的艺术，也是一门尊重他人的艺术。唯有如此，我们才算是真正理解生命本位的教师，哪怕你面对的是一群陌生的学生，也能为人师表。

【朱永春，浙江省桐乡市第三中学】

责任编辑︱孙格格