探索小学一年级加减法计算教学的有效策略

摘 要：本文简述小学一年级数学加减法教学的重要性，分别介绍情境教学、分层教学两种方法在教学环节的具体运用，以期为教育工作者提供参考。

关键词：小学;加减法计算;教学;一年级

一、 引言

小学数学为重要学科，一年级加减法计算对于初接触数学的学生来讲较为抽象，导致学习过程受到阻碍。当前，情境教学和分层教学法得到广泛应用，结合教学内容，打造教学情境，尊重学生主体，设置差异化问题，灵活安排教学内容，打造有效课堂。

二、 小学一年级加减法教学的重要性

在苏教版小学一年级教材当中，加减法计算教学为重要内容，在一年级上册教材第八单元和一年级下册教材第四单元、第六单元讲述的都是加减法相关内容，此部分内容教学的有效性关乎学生计算能力的提升以及逻辑思维的培养。因此，教学过程，教师需使用有效的教学策略，培养小学生数学思维，提升其综合能力。与此同时，计算能力也是生活当中基本技能之一，通过有效的教学引导，小学生能掌握计算法则知识，熟练应用。除此之外，在数学加减法教学过程中，可将数学知识作为载体，引导学生了解生活和数学之间的联系，深化对学习的认识，树立正确的学习观，养成良好的学习习惯，对提高数学教学质量以及提升学生综合素质有重要意义。

三、 小学一年级加减法计算教学的有效策略

（一）巧用情境教学

1. 情境教学含义

情境教学主要指教师结合教学内容，为学生打造形象、生动场景，学生在学习场景当中展开真实体验，在此过程，充分学习教材中的知识内容，同时正确运用知识解决生活中实际问题。此教法的应用优势为，可将加减法学习内容融入学生熟知的场景当中，激发其学习知识的兴趣，调动小学生学习的积极性，在课堂上高度集中注意力，不断提高学习效率。

2. 应用原则

在一年级的加减法教学中，应用情境教学方法时，需要注意以下原则：第一，秉承目标性原则，即教师在创设教学情境过程需基于加减法教学内容、学生综合能力等方面，明确教学目标和重点，不可将过多精力放在教学情境当中，导致课堂“表演成分”超标，忽视教学重点。第二，遵循趣味性教学原则，小学一年级的学生年龄较小，对事物充满好奇心理，当学习情境较为单调时，可能导致学生失去兴趣，难以达到预期的教学效果，对此，在应用此方法时，需要从学生兴趣出发，为学生呈现趣味性强的情境，吸引其注意力。第三，重视生活化原则，学习情境创设应贴合实际生活，挖掘生活中和加减法运算相关的信息，理论联系实际，让学生体会到学习情境真实感，合理利用加减法知识解决问题。第四，关注学生主体性原则，在一年级加减法教学中，情境教学的运用应置学生于主体地位，关注学生课堂参与性，教师作为引导者鼓励学生参与活动，激发其主动学习动力，不断提高课堂实效。

3. 应用策略

第一，明确教学重点。在苏教版一年级上“10以内加减法”内容教学过程，使用情境教学法之前，教师需明确教学重点。学生应掌握10以内加减法运算规则，连加、连减以及加减混合类数学题计算方法;观察运算规律，掌握分析、推理等方法;通过课堂学习形成良好学习习惯。此部分教学内容的难点为引导学生利用加减法知识解决实际问题。在授课之前，教师可准备口算卡片，以便在教学过程中使用。

第二，激趣导入，创建学习情境。教学过程教师可使用对话的形式进行导入。为学生播放歌曲“摸苹果”，并提出问题，“同学们听到了什么？”学生聆听之后，可给出如下答案“風姑姑在摸苹果。”“风姑姑先摸红苹果，后摸黄苹果。”等。之后由教师揭示本课主要内容，“风姑姑本领大，不但摸红了苹果，同时还将大象的果园摸熟了，大家一起去看一下吧。”之后板书本课内容“丰收的果园”。

第三，展示情境，巩固知识。教学环节，教师可根据“参观果园”过程，分层展示教学情境。首先，展示第一层情境，使用多媒体展示5棵果树，4棵梨树，并提出问题“进入果园同学们看到了什么？”“请同学们使用数字数出来。”通过场景让学生初步掌握使用数字表示事物的方法。其次，展示第二层情境配乐动画，“小动物们来帮大象摘果子，请同学们说出小动物的位置？”学生通过观看动画，能够说出有小鸟、猴子和小兔，小鸟在树上面，猴子在树中间，小兔在树底下。在教学场景中，引导学生真实感悟事物的位置关系。最后，展示第三层情境，小动物不但帮助大象来摘果子，而且还组成了“运输队”，并为学生展示动画“运输队走过来”，让学生根据之前学过的知识，说出小动物的位置。

第四，问题引导，合作讨论。此教学过程由教师提出引导问题，学生互相讨论。“丰收的果园这一课当中包含哪些数学知识？”“果园里梨树和果树一共有多少棵？”“果树比梨树多多少棵？”“运输队共有几个动物？”“大象的家在路的左边，运输队要将水果运到梨树一侧还是苹果树一侧？”将学生划分成讨论小组，共同讨论问题。通过情境学习与合作讨论，学生能够理解求解“一共”的问题使用加法，求解“谁比谁多”问题用减法，求解“三种以上事物的和”用连加，结合实际的情境，正确选择“运输方案”等。

（二）利用分层教学

1. 分层教学含义

分层教学法指对于相同的授课内容，根据学生综合能力对其划分层次，设置差异化的教学方法开展教学活动。小学一年级学生在学习过程中接受知识的能力各不相同，导致同样的学习任务全部完成较为困难。针对学生实际情况，展开分层教学，能够让不同层次的学生在课堂上都有收获，在有效的时间内，积累更多数学知识。

2. 应用意义

小学生的理解能力受到生活环境、遗传因素和家庭背景等影响。部分学生学习能力较强，在课堂学习上教师只需一次或者两次点拨，就能将知识充分吸收，并且能够举一反三。但是，实际教学时，班级内还存在接受能力中等或者较差的学生，教师在讲解加减法相关知识过程中需要兼顾到学生整体，就会导致学习能力强的学生课堂时间的利用效率不高。同时，若设置同样的学习任务，对于学习能力不足的学生可能难以完成任务，打击小学生学习积极性，产生消极心理，课堂效率同样不高。针对此现象，使用分层教学方法，能够按照学生能力差异以及实际教学需求，设置不同层次的学习目标，让每个层次的学生高效利用课堂时间，提高学习效率。

3. 应用策略

第一，结合新课标要求，把握教学重点。新课标中明确指出“小学数学课教学需面向每个学生，考虑学生的个性发展实际需求，让每个学生获得好的教育，得到差异化发展。”因此，分层教育法的应用需要先将教学目标进行界定。在讲解苏教版小学数学一年级下册内容“100以内加减法”时，笔者结合学生年龄特点，确定如下教学目标：知识技能目标，通过分层教学，让学生掌握运算技能，了解四则运算意义，并可以准确应用;使用数字、度量单位等对生活现象简单描述，估算计算结果，培养小学生数感。在教师指导下，发现生活中和数学相关的简单问题，和他人合作解决问题。情感和价值观目标，在分层教学过程，将身边事物引入其中，激发小学生好奇心，使其积极参与教学活动。在学习过程中，通过教师指导或者小组合作，不断克服困难，感受成功。会使用数字对生活现象简单描述，进一步体会数学和生活二者的关联。学习过程中能虚心听取他人意见，尊重事实和客观规律。

第二，分析教材特点，设计教学方案。在本单元当中，主要使用对比方法，指导学生掌握相同数位加减计算法。由于一年级学生年龄小，在计算100以内加减法时，可能出现不同数位加减失误，因此，在讲解例题过程，应重视培养学生自主探究能力。授课环节，借助“2辆汽车共多少座位”这一例题，顺利引入“整十数”计算方法。将学生划分三个层次，基础层学生可使用“摆小棒”的方法，计算结果;提升层的学生可使用“拨算珠”方法计算;拔高层的学生可使用笔算、口算等方式计算，深化不同层次学生对算理、算法等理解，正确认识计算方法。在教材当中，对比法主要体现在学生理解计算方法方面。例2中，给出两位数和整十数、一位數的加法，在学生掌握计算方法之后，可设置差异化的问题。针对基础层的学生，要求其能正确计算结果;针对提升层的学生可使用口算方法计算结果;针对拔高层的学生，总结出两种加法的计算方法的差异性以及计算过程注意事项。通过分层教学，让不同层学生掌握计算方法、理解算理等。

第三，整合知识和技能，设置梯度化教学内容。在本单元的教学过程中，教师需结合教材内容，将知识进行横向整合，划分成四个学段，在第一学段的教学过程，主要讲解整十数的加减口算，学生掌握整十数含义之后，可更好地理解计算法则“相同数位直接加减”。在第二学段的教学内容为整十数和一位数、整十数的口算，讲解过程融入简单的实际问题，初步感受被减数求法相关知识。第三学段的教学内容为两位数减一位数、两位数，使学生掌握“相同数位直接相减”这一算法。当学生学习过第二和第三学段之后，能够掌握数位直接加减。在第四学段的教学过程，可重点讲授两位数加减笔算方法，同时融入“相差多少”问题的解决技巧。这样的教学内容梯度化明显，层层递进，并且环环相扣，能够逐步引导学生掌握加减法的运算法则。

此外，在教学环节，教师还应纵向整合教学内容。经过一年级上册“进位加法”“退位减法”等学习，为100以内加减法相关知识奠定基础。本单元的学习是为“加减混合运算”“万以内加减”等奠定基础。因此，这部分知识十分重要。运用分层教学法过程，针对基础层和提升层的学生，可联系以往知识，引导学生顺利学习本单元内容;针对拔高层的学生，教师可适当使用类推方法，引导学生掌握多位数的加减运算。通过纵向对比，发挥本单元在小学数学教学当中承上启下作用，提高教学效率。

四、 结束语

一年级数学加减法教学为小学生接触数学运算的启蒙教育，教学方法的运用和学生未来发展息息相关。在教学过程中，创设情境、合理分层设置教学目标、内容、任务等，能够提高课堂效率，利于培养小学生数学素养。

参考文献：

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作者简介：朱俊晔，江苏省苏州市，吴中区藏书实验小学。