从生活中挖掘数学的宝藏

余海明

摘要：数学知识源于生活，生活中又处处充满着数学元素，在新课程标准中明确提出，小学数学教学过程中，教师应当将教学内容紧密贴合学生的生活实际情况，确保教学内容贴近生活，能够使学生在生活中认识到数学知识见识，提高学生的学以致用能力，使学生能够在轻松愉悦的氛围下轻松的学习与探讨。所以本文从以下几方面分析探究如何从生活中挖掘数学保障，并提出具体的数学生活化教学方案，旨在提高小学生的数学生活化学习能力。

关键词：新课程标准   小学数学   生活化   创新教学

数学知识与我们的生活有着密切的关系，教师应当紧密结合新课程标准，要求更新教学观念，深入生活之中，挖掘数学教育元素，加强数学教学与生活知识的有效融合。所以教师在实践教学过程中，必须要提高自身的教学能力，引导学生深入思考与探索，可以选取学生日常生活中较为常见的内容进行探讨交流，提高学生的课堂参与热情，并且使学生在师生互动之中感受到数学学习的趣味性，积极踊跃地进行思考与探索，养成良好的学习习惯。所以教师必须要有效导入生活化教学元素，深入挖掘数学教材中蕴含的生活元素，为学生的生活化学习提供机会与平台。

一、良好的生活元素导入

由于生活元素是学生在日常中，学习和发展的重要因素之一，所以教师要利用良好的生活元素为学生开启知识的大门，提升学生在数学的学习当中，更好的理解数学知识和掌握数学相关的概念。教师要帮助学生在生活元素当中善于发现其中的数学知识，从而逐步的培养学生的学习自信心和好奇心，激发学生的个人求职欲望，保证数学教学活动的顺利开展，教师要使学生从内心深处树立一种数学学习的相关心里概念。例如学生在学习“分类”这一知识点时，就是为了更好的提升学生的数学知识理解能力，通过课堂导入的教学方式，强化学生在知识当中的学习动力和探究意识，教师询问学生“大家是否去过超市，超市当中想必有大家很感兴趣的各类水果玩具和零食吧”，学生则会异口同声的回答。而教师又可以提出，“今天我们所学的知识与超市当中的水果零食分类，有很大的相似性。由于正确的分类可以让我们在复杂的情节当中迅速的找到自己所想要的物品，既能够节约时间又能够提高效率，所以让我们一同带着生活化的思想来分析分类这一概念的知识点吧。”教师通过具有启发性的教学引导和良好的生活元素导入，能够有效的提升学生的数学学习热情和数学学习动力，使学生在数学的知识和海洋当中自由的翱翔，拓展学生的数学知识获取能力。

二、挖掘教材中的生活元素

在小学生活化教学实践当中教师要利用数学教材当中的生活元素进行教育教学的拓展。由于生活元素与学生的学习有着密切相关的联系，所以教师要结合学生在日常生活当中的经验和所见所闻来进行教学目标的设计，通过灵活性的挖掘教材中所蕴含的生活化知识，避免学生在学习的过程当中产生陌生感，而是通过吸引学生学习注意力，帮助学生更好的理解复杂的数学知识，强化学生的学习能力。

例如：在世界节水日当中，教师就可以通过涉及练习题引导学生了解水资源在当今世界的缺乏程度，使学生通过梳理环保意识和节水意识，有效的提高学生自身的个人综合素质。教师要是学生在实践当中进行知识的探索思考当地的居民一个月用水为五立方，按照当前基本的水费计算，如果超出5立方，则收剩下的额外费用。教师通过借助生活化的教学题材，引导学生思考，如果居民连续两个月超出用水量则会需要交纳多少水费？学生能够在具有生活化的练习题当中进行主动的思考和探索，教师在教学引导时要进行科学的帮助，提升学生的理解能力和探究意识，为学生的学习奠定了良好的基础。

三、帮助学生树立数学意识与生活化概念

教师为了更好的提升学生对于数学知识的学习热情，就要将数学知识与现实生活进行有效的联系，使学生能够懂得数学在实际生活当中的运用，从而逐步培养学生在生活当中的数学意识，提升学生善于利用数学知识思考，并且解决实际的生活问题。教师要构建学生的数学学习思维，拓展学生的逻辑思维能力使学生在数学学习当中建立生活化的目标，并且将数学知识贯穿到学生的生活当中，引导学生在生活中善于观察和探究。教师要在实际教学工作当中利用学生所熟悉的生活现象和自然现象，培养学生良好的数学逻辑思维意识。例如学生在学习“可能性”的相关知识时，教师就可以引导学生思考情况当中突然乌云密布，大部分学生说要下雨了，而就是提问这种天气不可能出现的状况是什么，学生则会回答出太阳、下冰雹。教师在询问学生为什么不可能下雪呢？通过此类教学的方式。教师通过层层的引导，使学生认识可能性这一学期概念，引导学生了解数学在现实生活当中的实际应用。

四、联系生活，引导学生探究数学规律

教师要以新课标作为教学的要求，推动小学数学中文化教学规律的完善，教师在课堂当中要注重启发和引导，培养学生正确的探究数学学习的思维和规律，调动学生的数学学习热情和动力，增强学生在数学探究当中的学习能力养成。例如教师在课堂教学时要引导学生学习“按比例分配”如果大家会设置红绿灯的时间，那么你们会将红绿灯设置时间设置多少呢？学生听到教师所提出的问题，会开始激烈的讨论和思考，部分学生则会考虑到时间和车流量的问题。教师在这一过程当中要给予一定的鼓励和肯定，是学生在课堂时间内进行积极的探究和思考，强化学生在思考当中的学习能力，启发学生树立正确的学习观念，使学生在实际生活当中，通过探究数学规律，掌握一定的数学思路，对于学生今后的数学学习和成长有着积极的帮助作用。通过紧密联系生活进行数学教学，有助于使学生将所学知识运用于实际之中，结合生活现象进行数学规律探寻，养成良好的学习习惯。

五、分析数学与生活间的关联性

教师在课堂实践教学当中要注意，将学生的生活实际与数学课堂进行有效的联系，使学生能够感受到数学课程与实际生活联系的密切性，才能逐步的增强学生在数学当中的感悟能力，使学生在数学学习当中了解数学课程的魅力。例如教师在引导学生学习“加减法的简便运算”，教师为了更好的增强学生对于数学知识的理解能力，教师就可以是学生，通过探究性的问题思考“小花去超市买菜，小花带着300块钱去买菜，从王阿姨那买了100块钱的牛肉，又从李叔叔那买了20块钱的蔬菜，但是小花在回家的路上，捡到了10元钱，请问小花这次出去还剩下多少钱？”教师通过实际生活性的问题，引导学生将生活与数学知识进行以下的联系，并且在数学计算当中感悟数学知识，强化学生的数学学习动力控制学生在思考当中树立正确的学习观念。通过引导学生思考数学与生活之间的关联性，能够增强学生对于数学知识的理解以及应用水平，切实加强理论与实践教学的有效融合，拓宽学生的学习视角，有助于取得良好的融会贯通教学能力。

六、注重作业的应用性和生活化

在以往的小学数学教学当中，教师喜欢利用数学教材当中的习题进行课堂的教学引导，但是由于教师在教学当中，并没有使小学生感受到数学知识学习的乐趣，所以小学生在做数学习题时很容易粗心大意，难以深层次的抓住数学知识的特点。教师要在课堂教学当中，联系生活实际运用灵活多样的教育教学策略，培养学生为了保障综合素质，提升学生在生活当中的学习兴趣，改善教学策略改革家庭作业模式，通过探究性的教学问题，使学生在日常生活当中发现数学问题，并且积极主动的探究数学问题，逐步提升学生的个人数学学习观念，增强学生在数学思考当中的感悟能力。例如学生在学习，“统计图”一类的知识点时，教师就可以通过实验性的教学问题，引导学生在客后时间与其他人观看体育比赛，并且绘制统计图，了解比赛的具体状况，使学生在绘制统计图的过程中既能够提升了学生的学习兴趣，又能够增强学生对于数学知识的掌握能力，帮助学生在数学学习和探究当中树立良好的数学学习思路和数学学习观念。

七、结语

结合上述内容，我们能够总结得出，将数学知识应用于现实生活之中，能够使学生感受到数学知识，就在我们的身边培养学生的数学知识，应用意识以及实践能力，并且使學生感受到数学学习的价值与魅力。所以教师应当深入生活挖掘数学教学元素，能够将教学内容潜移默化地渗透入生活之中，进一步提高学生的学习兴趣。同时教师也应当将主动权交还给学生，鼓励学生在课后积极主动的搜集相关知识点，有助于提高学生的知识探求能力以及合作探究精神。

参考文献：

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（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州舟曲县城关九年制学校）