自然角的新朋友——蜗

牛瞿莉

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）04-0-01

《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，幼儿的学习是做中学、玩中学、生活中学、在丰富的环境中学。”《指南》还强调：“要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”“蜗牛”是幼儿既熟悉又陌生的小动物，将它饲养在自然角，幼儿可以随机地去观察、触摸、探索，并能进行连续的、长期的观察，期间的快乐、疑惑和分享，开始、过程以及结果都是幼儿最大的收获。幼儿通过观察发现小蜗牛身上有吸盘、粘液、会下籽，喜欢吃生菜叶子等，初步了解小蜗牛的外形特征和生活

习性。

蜗牛宝宝也挑食？

午饭后，孩子们围着蜗牛边看边讨论。

航航：“昨天瞿老师喂的青菜叶它吃了。”

玥玥指指旁边的山芋叶：“它不喜欢吃这个叶子。”

小米：“它还喜欢吃生菜叶子。”

“老师，我们再去小菜地摘点叶子给它吃吧！”、“蜗牛原来喜欢吃青菜。”孩子们七嘴八舌起来。

牛牛：“你们看蜗牛爬到盖子上了。”小朋友们的注意瞬间从菜叶转移到蜗牛身上。

然然：“它在倒立吗？太搞笑啦！会不会掉下来？”

小米：“不会掉的，因为它有吸盘。”

幼儿：“哪里有吸盘？吸盘是什么？”

见孩子们如此好奇，我便把盖子打开来让他们一探究竟。

小米指指蜗牛贴近盖子的部分说：“这个就是吸盘，蜗牛吸住了不会掉的。”

大家都好奇的伸手想要摸摸这个神奇的吸盘：“吸盘就是它的身体、软的、凉凉的、有点黏。”没一会儿小蜗牛不太乐意了，害羞的缩进壳里了。孩子们却意犹未尽地在一旁默默等待它再次钻出来。

幼儿科学学习的核心是激发探究的兴趣，正因为幼儿对小蜗牛怀有浓厚的兴趣，才会对它产生好奇，有进一步探究的欲望。才能积极主动的投入到活动中。幼儿的学习是以直接经验为基础，科学活动离不开实践，通过实验孩子在此过程中认识到各种物质、事物之间的关系，为幼儿未来探究奠定良好科学基础。孩子能够在讨论交流中获得更多新发现，观察中孩子们多方面思考蜗牛饮食习惯，真正做到认识自然、了解自然，在观察中增长技能，探求知识。

越来越多的小朋友加入到观察和照顾小蜗牛的队伍中，孩子们的经验也在观察和照顾中不断生长。小蜗牛的故事在班级中继续发生着......

小蜗牛要做妈妈了

师：“这是什么？”

希希：“小鸡蛋。”孩子们也纷纷跟着喊。

洋洋：“老师，这是软籽。”

师：“有几颗？”

幼儿：“一，二，三……二十几吧。太多了数不过来，有许多颗。”

师：“谁住在里面 ？”

然然：“小鸡宝宝呀！”

萱：“熊猫宝宝在里面。”

晨晨补充到：“也许是恐龙吧。”

我们问一问带小蜗牛来的小米吧。

小米：“这是蜗牛妈妈下的蛋。”

师接着问：“蛋里面到底是什么呢？”

小米：“是小蜗牛。”

大家七嘴八舌地议论着：“就是小蜗牛，它在蛋里睡觉呢。什么时候才能出来呀？”

思思突然大喊一声：“我知道！要过100年它就出来了。”大家纷纷点头，鼓掌表示对思思这个答案的认可。

师：“100年以后你们变成什么样子了？”

小雨：“我们都长高，长大了。”

清清：“变成爸爸妈妈现在的样子。”

晨晨：“100年？我们可能都死掉了吧？”

大家一起笑了起来，你一言我一语的欢乐气氛中，这个小小的蛋被赋予了太多的猜测与期待。激烈的讨论，丰富的想象，孩子们通过在观察中学习，在探究中提高，锻炼其科学情感态度、科学认知、科学能力、语言表達能力及沟通交流能力，以实现共同目标。

自然角是一个引导幼儿探索自然科学的窗口。观察是人类获取知识、认识世界的重要途径，对于幼儿来说，通过科学观察孩子们获得了更多的经验：

（1）激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。在日常生活中和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。通过有计划、有目的、较为持久的观察活动，幼儿能够更好的理解知识，有效提高科学认知。在《小蜗牛要做妈妈了》观察中，刚开始并没有直接告诉孩子蜗牛饲养盒底部出现的白色东西是什么，而是以引导方式对孩子们提问：“这是什么？”孩子们根据自身生活经验，回答的五花八门，有小鸡蛋、软籽等，充分体现了孩子们的想象力，并将自身想象的内容正确表述出来。激发孩子对“白色东西”的好奇与探究欲，引入观察目标之中。之后，让孩子们猜一猜，这个蛋里面住着谁？孩子们积极思考起来，猜测可能住在蛋里的各种小动物，稚嫩的语言中蕴藏着孩子们的思考。而当小米说这是蜗牛妈妈下的蛋后，孩子们纷纷认同小米所说的，这个白色的东西是蜗牛蛋，里面住着小蜗牛。通过激发幼儿学习兴趣的方式，让幼儿自主了解蜗牛妈妈下的蛋里面住着小蜗牛，充分证明通过引导后，孩子们可表现出基础科学认知与科学能力。

（2）培养幼儿观察、分析能力

科学观察最重要的是培养幼儿认知、观察及分析能力，在激发幼儿学习兴趣后获得进一步提升。孩子们通过一段时间的饲养，在观察时自由交流，交换经验，幼儿通过喂给蜗牛不同的叶子，发现蜗牛不喜欢吃山芋叶，喜欢吃生菜叶子。借助此种方法，有效提高了孩子们观察归纳的能力，让孩子们可在观察中逐步摸索出了蜗牛的饮食喜好，并且能够主动寻找蜗牛喜欢的菜叶品种进行喂养。

（3）促进幼儿经验的生长

科学观察是让幼儿经历并体验探究过程，让其获得有关周围事物及其关系的经验与感性认知。当蜗牛爬到盖子上后，孩子们纷纷好奇为什么蜗牛不会掉呢？通过小米的解答，孩子们了解蜗牛身上有吸盘，可以固定住自己的身体，不会掉落下来。为了能够让孩子们对蜗牛的“吸盘”有更加深刻的印象，加强对蜗牛的感性认知与经验，我打开盖子让其一探究竟，在大胆的摸了摸蜗牛吸盘后，幼儿发现吸盘就是蜗牛的身体，触感是凉凉的、黏黏的。通过观察和动手触摸的方式，让孩子们了解蜗牛特点。如果单凭教师进行讲解，则幼儿无法对蜗牛特点有太过深刻的印象，共同饲养蜗牛后，反而能够在同伴之间的交流沟通中，对蜗牛特点等进行猜测，无需老师的过多介入，孩子们在自发的交流和猜测中，几乎每次都会收获新的发现！

也许他们的想法很无厘头，但依然值得鼓励。因为每个孩子都会带着自己心中期待的结果在饲养中日日观察，慢慢验证。这样的过程远比老师直接揭晓谜底要有趣，精彩。