少数民族地区“留守学生”教育管理的困境及策略研究

摘要：伴随着改革开放以来经济的迅速发展，城镇化与工业化的进程逐渐加快，经济建设对劳动力的需求日益上涨，大量农村剩余劳动力涌入城市，造成国内大部分地区只剩老人和学生留在家中的情况，少数民族地区同样存在这种情况。这种留在家里的学生被称为“留守学生”。由于客观因素的影响，留守学生的教育面临着一些问题。本文主要以河池市职业教育中心学校为例，对少数民族地区留守学生教育管理中存在的困境展开研究。

关键词：留守学生;教育管理;少数民族地区

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）04-0-01

引言

受社会大环境影响，留守学生在学习、心理及生活方面出现了众多问题，这些问题的存在对他们的身心健康成长造成了一定程度的不利影响[1]。由于家中老人的思想观念与知识文化水平相对较为落后，无法对学生进行适时、正确的引导，导致留守学生的成长出现了一些问题，同时也使留守学生的教育陷入困境。

一、少数民族地区留守学生教育存在的问题

少数民族地区留守学生的教育存在的首要问题就是学习。大部分少数民族地区的地方文化依然处于一种相对原始的状态，经济水平较为落后，因此学生的父母不得不外出打工，以供养家中的老人与儿童。外出打工的父母无力负担城市里昂贵的学费，同时也因为择校费、户籍限制等因素存在，父母只能把儿童留在家里上学。远离父母的儿童思想上还不够成熟，对父母的依赖性较强，同时也因为缺少父母的督导，祖辈又不能提供有效的帮助，导致学习成绩大幅下降[2]。

其次就是留守学生心理上的问题。由于父母不在身边，留守学生在面对其他与父母朝夕相伴的同学时，势必会产生心理上的落差感，长时间的落差感为留守学生的心理造成了负担，不少留守学生在这个过程中产生了深深的自卑感。这种自卑感随着父母外出时间的增长愈发强烈，对留守学生的身心健康造成了严重的消极影响。

最后就是相关常识教育的缺失。留守学生往往会经历从童年期向青春期演进的过程，因为父母不在身边，青春期对异性的好奇心得不到正确的督导，加上留守学生心智不成熟，自控能力差，往往容易酿下大错;同时也是因为父母长期不在身边，监护人多由祖辈担当，祖辈在子孙错误行为上的教育力度往往视严重程度而定，程度较轻的情节大多不会进行严苛的管束，此外留守学生的自控能力较差，久而久之造成留守学生的日常行为不规范，缺乏足夠的自律能力等，甚至还会因为好奇心与不良社会群体接触，逐渐走上违法乱纪的道路[3]。

二、少数民族地区留守学生教育管理的策略

1.教师主动承担相应责任

在对留守儿童的教育过程中，教师起到了引导的作用，优秀的人民教师应当拥有良好的职业素养，因此教师理应主动承担起教育留守儿童的责任。以河池市职业教育中心学校为例，该学校的教师在日常工作中对留守学生给予了高度关注，在留守学生出现异常情况时，往往能够及时与他们交流，了解到对学生造成影响的原因，并针对相应原因进行家访、与留守学生远在他乡的父母交流、对留守学生进行正确的引导与精神上的鼓励等等。河池市职业教育中心学校的教师在逢年过节时，还会分别将几个留守学生带到家里一起过节，让留守学生感受到家庭的温馨，并且在留守学生的生日到来时为他们过生日、送他们生日礼物，让留守学生感受到了足够的温暖。针对这些特殊的学生，河池市职业教育中心学校的每一位教师都做了大量的工作，体现了优秀人民教师应有的职业操守。

2.重视留守学生与家庭的联系

留守学生大多年纪尚幼，加上父母不在身边，对父母“抛下”自己的行为无法表现出理解与认可，时间久了就会造成与父母疏远的情况。针对这种现象，学校应当加大力度，强化留守学生与家庭的联系。仍以河池市职业教育中心学校为例，该校选择在每年开年初召开家长会，趁留守学生的家长大多还未外出，召集家长进行相关的思想教育工作，号召家长重视学生的心理成长。这样做的目的是让家长深刻意识到自己作为父母应尽的责任，教师终归只是教师，无论对学生进行何种程度的关怀与呵护，终究无法替代家长在学生成长过程中能够起到的作用。对于外出务工的父母而言，要尽可能创造与子女相处的机会，对子女的学习、生活与心理状态投入足够的关注，如果受限于条件无法经常回家，也应当多跟子女通电话、通视频，以对子女的状态、所处的环境有一个充分的了解，尽到家长应有的职责，让子女感受到来自家长的关怀，从而消弭子女的自卑感，为他们的身心健康成长产生积极的影响。

3.社会方面应当投入更多关注

少年是祖国的花朵，更是中国特色社会主义的接班人，因而对于少年人的成长，尤其是留守儿童的成长，社会应当予以更多的关注与重视，尽到应有的责任。随着相关法律法规的逐渐完善，社会各界可根据实际需求，为外出务工的父母创造与孩子一起生活的物质条件，如开办服务于农民工子女的学校等社会设施，让儿童摆脱留守学生的身份，能够在与父母一起生活的情况下继续学业;社会方面还应对农村的经济发展予以更高程度重视，促使农村具有足够的经济发展水平，使农民工需要外出务工的时间越来越少，从而增加农民工陪伴孩子的时间。总之，社会应当从各个角度出发，对少数民族留守学生的发展予以帮扶，从而使得少数民族留守学生摆脱“留守”的标签，保障他们的身心健康发展。

结语

留守学生需要全社会的共同关爱，少数民族留守学生更是如此。对于他们的成长而言，仅靠教师与学校负担起相应责任是远远不够的，社会与家庭更应该尽到自己的义务，充分发挥能够起到的作用，帮助留守学生身心健康发展，敦促他们的学习进步，培养他们完善的人格及健康的心理意识，使他们能与其他孩子一样，在同一片蓝天下健康成长，成为祖国新一代的合格接班人。

参考文献

[1]林荣安.少数民族地区初中留守学生有效教育模式探究[J].基础教育研究.2016（1）：64.

[2]黄华珍，黄建华.西部少数民族地区农村留守儿童教育现状与研究对策[A].教育教学论坛.2017（38）：151.

[3]李拔秀.少数民族地区农村留守儿童的教育策略研究[A].小学教学参考.2017（5）：92.

[4]廖珍.少数民族地区农村留守儿童情感教育存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2018.

作者简介：甘蒙燕（1979—），女，本科，研究方向：德育教学。