中职学校语文课堂有效管理技巧研究

蒋红梅

摘要：课堂管理是学校教育管理的重要组成部分，它贯穿于整个课堂教学过程中，要进行有效的课堂管理，教师必须对学生的课堂行为进行组织和控制，使之围绕教学目标运转，才能提高课堂管理效率。本文从研究如何看待语文教学干扰入手，提出对语文课堂进行有效组织和管理的技巧。

关键词：有效课堂管理;教学干扰;管理技巧;研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）04-0-01

课堂管理，是指教师为保证教学活动顺利进行而采取的措施和程序，以及教师的相关行为和行动。在中职学校语文教学活动中，课堂是学生进行学习的主阵地，语文课堂管理的好坏和学生成绩息息相关，如何提高课堂管理效率，是很多中职学校语文教师们面临的困惑。新时代，新形势下，对课堂管理也提出了新的要求，《新课程标准》指出：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。也就是说，教师在上这一堂课的时候，不仅仅是站在教室的一端讲解知识，更是整个教学活动的组织与实施者，是整个这一堂课的管理者。而不是任课教师在教室授课，教室里还得有一个专门管理学生的“职业管理人”。那么，语文教师作为教学的组织者、实施者和主导者，如何通过预防和处理课堂中可能遇到的干扰，并借用一些课堂组织和管理技巧，来进行语文课堂的有效管理，提高课堂效率呢？

一、正确看待语文教学干扰

教学干扰即教和学均被反常地、无法容忍地或无人性地停滞、停止，是指通过部分或全部超过于正常教学需求的方式，妨碍、中断或使教学过程不能实现。在国外，教师这个职业被认为是地狱职业，要经常面对很多苛求和嘲笑，压力特别大，其中教学干扰是他们面对的最重要压力来源，它不仅会影响教师的健康，还会降低教学的有效性或效率。其实，在我国的中职学校，作为语文教师，我们也面临同样问题，因为没有教学干扰的课堂是不存在的。

中职语文课堂教学中，我们会面对诸多干扰，如学生课堂上玩智能手机，讲小话，顶撞老师，上课迟到、睡觉，看小说等。当出现这些干扰信号时，应该引起警惕，这是学生想要交流的信号，可能原因有：课堂很枯燥且无趣，学生的学习、生活和人际都有问题，教师的标准有问题，学生虽然想学习，但想用其它方式学习，课程缺乏教学意义等。面对这些纪律问题，教师不能束手无策的“精疲力尽”，而要积极预防这些干扰，以不同方式来看待这些教学干扰，在合理知识背景下分析教学干扰，在干扰情境下恰当地做出反应，通过系统性预防来避免教学干扰，同时，采取一定的课堂组织和管理技巧，来灵活处理这些干扰。

二、有效组织和管理语文课堂的技巧

课堂管理是有效教学的重要组成部分，关于课堂管理虽然至今没有一个明确的定义，如约翰逊等人认为“课堂管理”是“建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程”。台湾学者李祖寿认为：“课堂管理是安排教学环境，以使学生能有效地利用起学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有的及可能的学习”。虽然看法不一，但对课堂管理内涵的阐述却有相似处，那就是认为课堂管理本质上不仅是一种结果，而且是一种过程，最终都要遵循一定的规则，来提高教学效率和效能，促进学生发展，实现教学目标。对此，美国课堂管理的先驱雅各布·库宁，在其理论中提到了几种有效的管理技巧，值得中职语文教师在进行课堂教学活动时借鉴学习和使用。

1.教师要具有让学生感到自己无处不在的能力

语文教师作为学生的指导者和管理者，在课堂上，要时刻让学生感到，他们的一切活动都在自己的预料中，连令人不安的事件也不会被忽略。一是要让学生清晰地明白自己的存在，而不是课堂上虽有老师，但学生丝毫不在意;二是在教学过程中，要能敏锐地识别来自各方面的干扰，必要时对干扰进行干预;三是对课堂中学生的一举一动，还有发生的任何事情，做到随时了解;四是精心准备教学内容，选择的内容不枯燥、乏味，能引起学生学习兴趣。

2.语文教师要具备交叉管理能力

所谓交叉管理能力，是指教师在组织课堂教学时，要具有同时做不同事情或回应不同学生需求的能力。也就是授课时，可以做到一边讲课，一边观察讲台下学生反应，能同时专注于不同问题，而且当出现不可避免的纪律问题时，能及时处理，不会对教学流程造成重大影响，如某个学生听课时出现不当行为或者干扰时，立即给这个学生一个眼色、一个手势，或者边讲课边走到学生身边停留一下，这样既能控制出现的不当行为或干扰，又不会影響到正常教学秩序。还比如，边讲课，边进行教学媒体的常规准备和使用。

3.语文教师要具备团队动员能力

团队动员能力指教师有专注于整个群体，以及单独支持个别学生的能力。教师要能对存在困难的学生有目的地询问，提供学生和教师交流学习途径和讨论学习障碍的机会，也能了解任课班级学生的总体情况，同时促成和帮助学生达到相互了解。为了促进相互之间了解，教师可以带学生做一些能促进认识的游戏，如混合提问游戏。每个学生在卡片上向其他学生提一个问题（“你最喜欢听哪种音乐？”等等），之后，每个人都在房间里走来走去，在老师的信号下，每个人都停了下来，将卡上的问题提交给离你最近的人。双方都收到答案后，游戏继续进行，在10分钟内，每个人都能与五个不认识的人建立新的联系，这个游戏在认识的开始阶段特别有用。还比如打雪仗，每个学生在一张纸上写下三个关于自己的陈述，然后将纸弄皱揉成团，用这个纸团打雪仗1分钟，之后，每个人就近拾起一个雪球，找到写纸条的那个人，并简要报告对这个人的了解，将这个人介绍给班级其他同学，此游戏在初始阶段能提高学生积极性并减少拘束，也适用于没有动力的松散的组群。诸如此类的游戏还有典型标记、认识宾果、教师寻人、角落游戏等等，不一一详述。上课开始后，语文教师必须对学生进行随时观察，如借助眼神或者其它方式传达给学生这样的信号：我看到你了。这样学生感到自己能被教师关注，听课过程中就会专心听讲，思想不开小差，同时也会更积极地参与课堂互动。

4.语文教师具有设计多变课堂的能力

设计多变课堂的能力指教师有设计学习活动（尤其在安静工作阶段）的能力，设计的学习活动能使学生有丰富且具有挑战性的体验。也就是语文教师在教学中要能使用多样化的教学方法，努力形成自己的教学个性。这要求语文教师一方面在自己教授的专业上有深度，对专业能驾轻就熟，游刃有余，但这往往是教师面临的最大挑战。另一方面要加强学习，不断吸取并学会使用新出现的一些好的教学方法，比如充分利用数字化媒体开展教学。

5.语文教师要有流畅组织教学的能力

流畅组织教学的能力指教师能够确保教学过程流畅，确保学习内容讨论始终持续下去的能力，尤其在过渡阶段。俗话说：“凡事预则立，不预则废”，语文教师课前，一要做好适当的课程规划，提前将课堂内容、教学环节和课本知识滚瓜乱熟地备好。二要备好学生，了解学生基础，知道课堂中要提什么样的问题，才能既引发学生思考，又不会因设计的问题太难，让学生打消了继续学习的兴趣。三要对课堂中可能出现的突发情况有预案，一旦出现一些不可控的教学事故，教师要有能力及时地将学生们从不可控的因素中拉回课堂。这样才能保证在讲授的过程中，课堂教学环节合理，衔接流畅，不匆忙或无聊，不浪费时间，过渡简洁明确。

6.语文教师要具有“守纪律”的能力

守纪律指教师能够对学生的干扰做出明确、坚定而又不太苛刻的反应。为此，作为中职学校语文教师，应学会采取一定的手段，始终对教学干扰做出反应并尝试，如在课堂上学会使用幽默、友好的语言或者肢体语言来解决干扰，由于过久的视线接触会施加压力，所以教师和学生讲话时不要站在学生前方，要站在学生边上跟他讲。如果采取适当手段后，学生依旧强词夺理，这时语文教师最重要的任务就是用简短的信息，坚定的眼神，坚定的声音和坚定的立场来加以制止。或者课堂中出现持续的干扰情况时，语文教师应该直接反应，用严肃的面孔看着学生，清楚地告诉他，希望他做什么：“我希望你不要干扰到你的邻座。”待干扰解除后，还要逐渐转换态度，来缓和与学生的关系，这对于今后和谐的师生关系是非常重要的。当然，语文教师也可以通过课后和学生之间进行私人谈话，来解决干扰。

结语

随着现代经济社会的高速发展，社会对学校教育提出了越来越高的要求，同时，随着中专生生源素质的不断下降，中职学校教师面临的压力也越来越大。要提高中职学校语文教学质量，提升学生学习效率，有效地进行语文课堂管理是关键，因此，作为课堂管理实施主体的语文教师，面对干扰教学的众多因素时，有必要学会一定的教学组织和管理技巧。借助于学习过的一些国外的理论，还有结合当前中职学校很多语文教师们面临的压力，研究提出一些語文课堂有效管理的技巧，只希望能给广大语文教师们，尤其是很多一线语文教师提供一定的帮助和借鉴。

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