活动型道德与法治复习课的构建

卢卿

复习课对夯实基础，培养和提高学生运用知识解决问题的能力起着举足轻重的作用。如何激发学生的学习激情，成为教师上复习课时必须深入思考和研究的问题。笔者在本文以“活动型道德与法治复习课的构建”为例，谈谈自己的管窥之见。

一、精研考试意见，细化素养目标

教学目标既是具体教学行为的任务和指引，又是教学效果评价的依据和指标。讲授式教学以知识目标为教学出发点和落脚点，活动型政治课以素养达成为教学出发点和落脚点，教学任务从“为应试而教”活化为“为立德树人而教”，教学目标从“知识”真正活化为“素养、情感态度价值观、能力、知识”四位一体。

二、精选真实议题，活化素养载体

议题即活动围绕的主题、合作探究的课题、展示交流的话题、评价测量的命题，是教学的起点和基点。议题应该如何选择和设计呢？

1.基于真实生活和已有经验。

【议题】在继高铁霸座哥、霸座姐、霸座大妈后又出现了霸座大爷，被众网友戏称“一家四口终于凑齐了”，但这些仅仅是网友们偶然曝光后发生的连锁反应，一时间曝光霸座者成功地吸引了人们的眼球。在此之前这种现象可能在我们身边也屡见不鲜，为何诸如此类现象层出不穷，而我们又应如何去阻止此类现象的发生呢？

把学科知识还原于具体的生活场景和真实生活中，实现学科知识与生活现象的有机结合，激发学生的主动性，让学生想学、能学、爱学。为此，议题必须关注生活，回应现实。

2.基于价值引领和思辨探究。

【议题】某名校每天都会出现的常态场景，学生连等待上课间操的两三分钟都在专注地看书背诵。尽管该校考试成绩傲视全国，但反映出的这种学习状态，还是引发激烈争议。你的看法是什么呢？

活动型政治课的议题既包含学科具体内容以实现学科教学的知识议题，又是展示价值判断和价值选择基本观点以实现价值澄清的价值议题，还是注重师生互动贴近学生活动的生活议题。

3.基于开放性和生成性。

【议题】小奇家建起了一栋三层新楼，装修公司推荐了一套智能家居装修方案，具备安全化、智能化、节能化、生态化、个性化、娱乐化特点。小奇很喜欢，但小奇父母觉得费用较高，担心爷爷奶奶不懂得使用，于是不同意。

（1）如果你是小奇，你会用哪些理由说服父母选择这套方案。

（2）请你为智能家居产品生产者提几条合理建议。

作为活动型政治课教学的载体，必须服务于教学目标的实现及教学效果的达成。议题必须具有开放性和有效性。

三、优化活动设计，巧化素养培育

1.基于生活和时政热点的情境设计。

情境是学科任务的承载体。情境素材主要来源于学生的生活和时政热点。

（1）时政热点的选择要符合课标要求，切忌本末倒置。

（2）要创造性地让试题情境呈现方式多样化。情境材料以文字、图片、漫画、数据等多种方式呈现。一方面，可以激发学生的兴趣，调动学生的好奇心，另一方面也是居于应考的需要。在中考试题中，情境的呈现方式也是多种多样的。

2.基于内容系列化、结构序列化的活动环节设计。

围绕议题的活动环节设置要从整体着眼系统把握，符合情境导入、感悟、认知、辨析、解决的认知规律。设计要有明线，即主题情境线，也要有暗线，暗线为价值引领。活动型政治课不同于一般社会调查、研究性学习等活动课，活动型政治课是一种活化的学科课程，其活动要承载结构化学科内容而非碎片化的知识体验。各个活动的推进路径要有逻辑性层次感，既要遵照实践逻辑，又要契合认知逻辑和学科逻辑，不能杂乱无章毫无头绪。

3.基于发展的活动问题设计。

活动型政治课的活动探究和思维辨析都是基于若干个设问进行的，设问是串起活动型政治课教学主线的支点，应具有整体性、层次性、可思性、发展性、情境性。

整体性就是要整体布局与系统考虑设问的数量、内容、形式;层次性就是设问要符合思维斜坡前行规律，由浅入深、层层递进，做到环环相扣;可思性就是设问要有一定的思维质量，非凭直觉即可回答;发展性即设問要有利于引导学生进行各种探究思辨活动，提升学生认知水平和思维层次，引领素养发展;情境性就是设问要和情境相融合，避免干瘪的纯知识、纯理论性设问，而是要把知识、能力、情感、素养融入生活化场景中设问，实现基于真实情境的探究。

最美的教学永远在路上，活动教学以学生感兴趣的活动为形式，以培养学生的核心素养为目标，注重有趣的外显行为活动与高效的思维内化活动的结合，创设生动、开放、鲜活的生成课堂。