信息技术下中职语文作文教学的研究

张璐

摘 要：飞速发展的信息技术，在语文教学中的应用，有效地促进了课堂教学的改革和发展。而信息技术与中职语文作文教学的整合，更是对提高中职学生的语文综合素养起到了很大的促进作用。

关键词：信息技术 作文教学 中职学校

引言

信息技术在语文教学中的应用不断深入，为转变传统教学方式提供了很好的平台。信息技术的运用，为学生提升了学习兴趣，引导其独立思考;为教师提供了教学平台，帮助其改善教学方式;为语文教学提炼了生机活力，促进学生的学和教师的教之间的互动。^[1]作文是语言的艺术，是文学素养的综合体现，是对生活的观察和领悟的集中体现。中职学生，一个对于学习语文课程都兴味索然的群体，更是对“作文”这项技术要求更高的任务唯恐避之不及。深化信息技术与中职语文作文教学的整合，可以改善中职学生的学习现状，提高中职学生的语文综合素养。^[2]

一、学情与现状分析

1.思想认识上的不重视

职业学校普遍存在偏重学生的专业技能训练和学校的专业学科建设，而轻视语文等文化基础课的发展。尤其是在技能高考的备考过程中，由于语文这门课程仅占了高考总分（700分）很小的比例（90分），加之專业课程高强度训练的冲击，致使多数学生对语文的学习并不太重视，没时间看语文学语文做语文的局面更显雪上加霜。本就课时不多的语文教学中，教师把大量的精力放在了阅读教学上，对作文教学的关注和投入远远得不够。于是，“作文”对于大多数的中职学生来说，就成了一件苦不堪言的差事。

2.文化基础上的不扎实

中职学生的文化基础本就较普通高中的学生差一些，而作文又对学生文字功底的要求较高。随着学习内容的深入，学生越发地感觉到吃力，逐渐地丧失了学习的兴趣，失去了动笔写一写的热情。于是，每每遇到作文，多数学生要么无话可说，要么有话说不出，要么废话连篇。

3.教学方式上的不适宜

教师不仅要主动地学习新的知识，提高技能;还要积极地消化整合知识，创新理论;更要切实地把新知识新技术运用于具体的教学实践中，传播传承。在作文教学中，教师往往只是单纯的阐述写作技巧，强调写作方法，却不重视激发学生的情感体验，不重视引导学生的生活经验，不重视甄别学生的学习效验。于是，学生的学与教师的教之间出现冲突，也就是教学方式上的不适宜。

二、课堂实施

针对这样的现状，在教学实施过程中，教师应运用现代化的技术手段，生动阐释学习语文课程的重要和必要;采取灵活生动的教学方式，充分调动学生写作的兴趣和热情;结合飞速发展的信息技术，深入挖掘学生参与的意识和能力。

结合任教班级的专业特点，我们主张在计算机实训机房实施作文教学。

1.审题

通过网络系统，教师机分发本次作文题目以及课堂讲义给每台学生机。每位学生可以在自己的电脑上查看授课素材。影像、动画、图片和声音等多元素的授课素材，能够使理论由枯燥晦涩变为生动有趣;神形兼备、图文并茂的课堂情境，能够使学生由兴味索然变为兴趣盎然。信息技术，使作文教学课堂活跃了起来，达到了事半功倍的效果。

2.调研

在充分理解题目意图的基础上，引导学生借助网络进行充分调研，收集相关素材，以充实写作内容。这样的训练，不仅培养了学生收集、分析、处理信息的能力，还培养了学生发散思维的习惯和敢于创新的精神，同时提高了学生的信息素养。

3.作文

一切准备工作就绪后，学生在规定时间内通过网络系统提交电子档作文。一是整合文字录入课程，训练学生的打字速度;二是整合计算机网络课程，锻炼学生合理利用网络资源的能力;三是整合office软件课程，巩固学生办公软件的实际操作技能;四是借助论文查重系统，能够最大限度地杜绝学生的抄袭行为，以此尽可能地保证作文的原创性。

4.评价

首先，教师对学生提交的电子档作文进行整理和初评，其中既包括学生作文知识、能力方面的评价，也包括学生在写作态度、思想认识方面的评价。

然后，教师从中挑选出一部分具有典型性的文章作为例文，分发到每一位学生的电脑上，由学生对这些文章进行复评和修改。

最后，教师对本次作文课进行总结，并对优秀作文进行全班表扬和传阅，以此激发和鼓励学生的写作热忱。

其中，评价标准包括：选材要围绕中心，要真实又精炼，要新颖又典型;结构要清晰，有层次;语言要规范，无错别字，要注意遣词造句。

示例：

“佛来思节夫人感动极了，抓住她的双手，说：‘唉！我可怜的马蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值500法郎！……”课文《项链》的结尾这样写道。这样一个开放式的结尾，很容易引人联想与思考。于是，在结束《项链》这篇文章的讲解后，我们在网络机房组织了一次作文课——关于《项链》结尾的续写。

学生们提交的文章，有的联系法国当时的社会现状，描绘了一个悲剧性的结局;有的遵循原作者的写作意图，呈现了一个讽刺性的结局;有的秉承原作者的写作风格，展现了一个曲折跌宕的结局;有的坚守真善美的人性人伦，抒写了一个皆大欢喜的结局。

通过这种形式的作文课，学生不仅对课文和相关文学常识有了更深刻的理解，而且锻炼了运用信息技术的能力，培养了独立思考和发散思维的习惯，激发了独立写作的热忱，从根本上促进了学生的学和教师的教之间的互动。

结论与反思

综上所述，信息技术与中职语文作文教学的整合，能够使理论由枯燥晦涩变为生动有趣，能够使学生由兴味索然变为兴趣盎然，能够使作文由无从下笔变为笔底生花，能够从根本上促进了学生的学和教师的教之间的互动，实现课堂教学的改革和发展。^[3]

但是，在课堂实施过程中，也发现了一些问题，有待后期进一步去调整和解决：

（1）部分学生自觉性较差，在调研阶段沉溺网络而并没有认真进行调研工作。

（2）专业技能较差的学生，打字速度慢，office等办公软件的运用并不熟练，导致无法在规定时间内完成任务。

（3）作文命题应更新颖一些，能激发学生的联想与想象，不至于无话可说。

（4）评价标准待完善。

参考文献

[1]袁凤芳.信息技术在语文教学中的应用[J].文学教育，2011（6）：79.

[2]蒋晶鑫.浅谈中职语文写作教学[J].现代阅读，2013（2）：33.

[3]温凤环.浅谈信息技术在语文教学中的应用[J].作文成功之路，2012：5.