高中学生“秧田式”课堂座位管理探究

潘恒兴

摘 要：课堂座位管理是关系到教育资源和机会是否公平公正分配的一个大问题。结合自己的教育实践，对如何管理高中学生“秧田式”课堂座位进行了初步的探索和反思。课堂座位管理要遵循公平公正的基本原则，努力做到为学生服务，尽可能地营造一种和谐的班级氛围。

关键词：高中课堂 “秧田式”座位 座位管理

课堂座位编排方式对学生的身体健康和心理发展均有重要的影响^[1]。在课堂环境中，不同的座位，学生所感受到的教师的讲课内容有较为明显的差异。教师声音的信息强度随距离的增大而减弱，后排的学生有时会听不清楚讲授的内容。在后排和边排座位上的学生有时会看不清楚黑板上的内容，这样会影响到学生的视力健康。此外，在课堂环境中，学生和他周围的同学的关系，对学生的学习和心理发展也有重要的影响。如果他们之间关系融洽，这将会促进他们的学习，反之，如果矛盾不断就会影响学习，乃至于影响到学生的心理健康。

课堂座位本身是一种教育资源，而座位安排同时也是教育微观环境的安排，影响着其他教育资源和教育机会的分配^[2]。在现实生活中，有些家长利用自己的社会关系等各种手段来干涉教师课堂座位的安排，总想着让他们的孩子坐在课堂最好的座位，有些老师把课堂座位的安排当作自己的一种权力，将其滥用甚至用于谋取不当的利益。因此，公平公正地安排和管理好课堂座位，不仅有利于一个班级的教学，而且也关系到家长对班级教育的评价。这是一个关系到教育资源和机会是否公平公正分配的大问题。

在现阶段，由于学生人数以及课堂教学模式等因素的限制，许多高中学校课堂座位的安排仍然采用传统的“秧田式”。这种安排模式能够有效地利用教室空间，能够在很大程度上满足班级授课制的高效率要求。高中学生在身体和心理方面都比初中的学生有了很大的变化。他们的自我认知能力有了很大的提高，独立自主性也表现地越来越明显，对于自己的课堂座位，他们有了更多的自己的诉求。所以，高中学生课堂座位的安排，更多的要为学生着想，遵循学生心理发展的客观规律，调动学生的主观能动性，班主任要积极引导和教育学生，“管理”而不是安排好学生的课堂座位，不仅要促进课堂的教学效率，而且要使学生的身体和心理都得到健康的发展。

刚开始担任高一年级班主任时，我以学生的学习成绩为标准，同时考虑学生的身高和性别来安排学生的座位。考完试以后根据学生的成绩变化对座位进行调整。许多学生之间的小矛盾不断地困扰着我，有些家长也通过各种社会关系打招呼要求调换座位。这一学期，学生的课堂座位问题弄得我焦头烂额，我付出了大量的时间和精力，但还是无法让学生和家长都满意。通过假期不断地学习和探索，我认识到这种座位安排模式存在的问题。根据学生的成绩来安排座位，成績好的学生经常坐在中间较好的座位，而成绩较差的学生则被边缘化，给他们造成了心理上的压力。这种标准违背了学生身体和心理发展的规律，忽视了学生的尊严、希望、热情等个性心理的培养，当然也不符合教育发展的客观规律，以学生考试成绩为依据来安排座位是功利主义思想的一种折射^[3]。

新的一学期我开始了新的尝试。我告诉同学们，他们可以按照自己的想法选择同桌，如果有问题可以和别的同学协商调换。同时我告诉家长，我把学生的座位权还给学生，由学生自己做主来选择。全班每周轮换一次座位，从前到后从左到右，做到了真正的公平公正。这样安排座位以后，学生之间的矛盾明显减少了，许多家长也不好意思再托关系给我打招呼了。随着时间的推移我逐渐发现了其中的许多问题。首先是班里出现了两极分化的现象。一些比较调皮的学生凑在一块拉帮结派扰乱班级纪律，甚至影响到他们的学习。通过反思我认为在这种模式下，班主任其实没有起到其应有的教育作用。按照新课程改革的要求，教师和学生是平等的相互交流共同进步的统一体，教师要帮助和促进学生的发展。作为班主任老师，既要给班里的学生一定的空间和自由，促进学生的个性发展，又要加强管理和引导，努力形成班级教育合力，使班级朝着积极健康的方向发展。

第一种课堂座位管理模式，以班主任老师为主体，没有发挥出学生的积极能动性，学生和家长的满意度不高，班主任也疲于应付。第二种课堂座位管理模式，虽然做到了以学生为主体，但是缺乏班主任老师的管理和引导作用，以至于影响到班级的纪律和学习。吸取了前两次课堂座位管理的教训，第三次担任班主任时，我强调班主任有终极管理权，也就是说如果学生和自己的同桌纪律太差或者有其他问题，老师有权让他们分开。对于个子特别小或者视力特别差的学生，在班里进行了摸底调查并且征求了他们的意愿，根据人数多少安排在第一和第二行。全班每周轮换一次座位，从前到后从左到右。每隔一段时间针对座位出现的问题利用班会进行调整，首先是班主任提出意见进行引导，学生之间协商之后再进行座位的调换。通过这次尝试，我发现班级里学生之间更加团结了，学生学习的积极性比以前高了，学生之间的矛盾也比以前减少了。定期前后左右轮流交换座位，使学生的身体和心理都能得到较为全面健康的发展。学生座位的决定权本来就属于学生自己，班主任只能起引导作用。通过学生的自主选择座位和自主合作，减少了学生内部的不和谐的一些情况，加强了学生之间的协作，激发了学生学习的热情，实现了班级内部资源的优化^[4]。

综上所述，高中学生的自我意识有了更大的发展，课堂座位管理要遵循公平和公正的基本原则，充分调动学生的积极主动性，努力做到为学生服务，出现问题要及时引导帮助处理，尽可能营造出一种自由、平等、和谐的班级氛围，形成强有力的教育合力，进一步提高学生的综合素养，让我们的学生积极健康地发展。

参考文献

[1]田慧生.浅谈课堂座位编排设计及其教育学意义[J].上海教育科研，1995（6）.

[2]徐敏娟.从教室座位安排透视教育过程均等[J].现代教育论丛，2007（6）.

[3]龚燕，王宝玺.教育功能视角下学生座位安排的研究[J].教学与管理，2015（7）.

[4]李赛娈.我的座位我做主——初探班级座位自主安排方式[J].考试周刊，2012（18）.