高中生物教学中类比推理能力和培养

刘清华

摘 要：作为理科基础学科之一，生物学科的重要性在高中阶段得以体现，随着对高中生物教学的改革不断深入，高中生物教师逐渐尝试在教学中融入类比推理教学。这种教学方法有利于提高学生的综合素质，本文将从类比推理的概念与特点入手，论述教学中类比推理能力的培养及类比推理的应用方法。

关键词：生物教学 类比推理 高中生物

在传统的教学模式中，生物学科一直没有获得应有的重视，其教学改革的速度一直落后于语数外三门学科，并且尚未形成更加科学、更加有效的教学模式。在新课改的要求下，高中生物教学的改革提上日程，新课改要求生物教师不仅仅以教学大纲中的教学目标为最终目标，应该以培养学生实践能力及自主探究能力为最终目标。教师在教学中应重视对学生学科思维的培养，提高学生的认知能力，使学生更加深刻的理解生物学科的内涵。因此，在高中生物教学中融入类比推理的教學方法，培养学生的逻辑思维，提高学生的推理能力，有利于教学目标的实现，能够提高生物教学的教学效率，使学生更加透彻地掌握生物知识，锻炼学生的综合能力。^[1]

一、类比推理的概念及其特点

在广义角度，类比推理属于归纳推理的范围，是一种主观的推理，不具备充分置信性。它是通过两个对象在某一属性上体现的相同性推断二者在另一属性上会体现出相同性。因此，逻辑推理的结论既不存在绝对的正确性，也不存在逻辑的必然性，其结果是否正确还需不断地观察与实验。同时，逻辑推理具有较高的探索性、预测性及创造性，因此，若想培养学生类比推理能力，不仅要使学生在理论层面明晰其概念，还要培养其观察能力，通过实践透彻掌握其含义及过程。^[2]

二、对类比推理能力的培养

包括生物科学研究在内，很多科学研究在研究过程中都经常使用类比推理的方法，在生物教材中，也经常可以看到类比推理的实例，如细胞学说建立、萨顿的假说、人脑与电脑等，这些都体现出类比推理在生物教学中的重要性。而在最初，类比推理的应用仅是希望通过熟悉的形象或事件代替抽象的、全新的生物内容，使学生的学习过程更加简单，逐渐提高生物教学的效率。但随着类比推理在教材中的应用逐渐加深，其应用目的逐渐向提高学生应用推理能力，培养学生类比推理思维方向进展。而教师再根据教材展开相关内容教学时，也要注重对学生类比推理能力的培养，通过类比推理的应用循序渐进地推动学生掌握类比推理能力，实现“知道→了解→熟知→应用”的掌握过程。

三、类比推理在生物教学中的应用

1.利用类比推理理解新知识

在生物学科中，对于一些较为抽象的概念，教师通过单纯的语言难以透彻讲解，学生在理解时也存在一定的困难。面对此类难点，教师可通过类比推理的方式，降低知识点的理解难度，以更加形象化的方式将新知识教授给学生，更加高效的功课生物教学中的难点。

例如，“基因指导蛋白质合成”的教学。这一节课的内容相对复杂，学生在生活中较少接触，并且很难真实的还原这一现象。此时，为方便学生记忆，教师可通过类比推理，将这一过程类比于城市管理，其中细胞核类比为市领导班子，其主要工作为发布“政策”，是这一现象的起点。之后的过程是“政策”通过个中间环节最终传达至百姓的过程，最终的现象相当于“政策”发布后所产生的结果。如此不仅方便学生理解，同时能够降低教学的难度，另外通过此种类比推理教学，能够直接提高学生的类比推理能力，使学生举一反三，不断提高自身的逻辑思维能力。

2.借助类比思想将知识条理化

高中生物是一门复杂的学科，不仅概念多，而且知识点琐碎，学生的理解上相对困难，为了使学习效果能够得到明显提升，教师在教学过程中需要等零碎的知识点进行串联，使其成为一个完整的知识体系。^[3]

例如，“染色体变异”的教学。在这节课教学过程中，染色体组概念是教学的重点与难点，教师如果一味地让学生对概念进行死记硬背，难免会导致学生出现混淆或误解的现象，既不能对知识点做出准确的区分，也找不出知识点间存在的联系，这样的学习效率是极低的。为此，教师可以在教学中采取类比的方法，让染色体组概念与手形之间形成类比，教师可以伸出一只手，表示这只手代表的就是一个染色体组，由于每个手指的名称不同，那么他们就是这个染色体组的5个成员，随后教师在拿出另一只手，双手相交，学生便可以发现这是两个染色体组，借此机会，教师可以向学生进行提问，为什么此时有两个染色体组呢？进而学生发现，染色体组和手指一样，两只手的手指恰好分成5组，每组的两个手指，无论在大小和形态上都是一致的，这与同源染色体之间有着异曲同工之妙，因此在理解上会容易很多。

3.生物学知识与生活经验的类比

高中生已经逐渐步入了成熟阶段，因此他们在生活与学习中有着大量的经验，这些经验都能够为其在生物课堂上与知识之间形成类比，从而促进思维能力的进一步发展。

例如，“细胞生活的环境”的教学。这节课的教学重点和教学难点是渗透压，渗透压的概念十分抽象，学生很难理解，为了使学生能够更轻松地了解渗透压的概念，教师可以将渗透压类比喻成众所周知的拔河运动，两个溶液的溶质浓度就是双方的拔河成员，水分则是把好的绳子，渗透压就是成员在拉动绳子时所产生的拉力。生活经验使学生知道在拔河过程中哪一方的人多，拉力就越大，绳子自然会向拉力大的一方移动，渗透压下水分所做的运动与拔河运动之间是一样的。这样的类比使学生在渗透压的内涵与意义的理解上茅塞顿开，瞬间体会了其中的奥秘。

结语

高中生物教学中培养学生的类比推理能力是一项重要的教学内容，为了提高教学质量，类比推理有助于学生在生物学习时举一反三、灵活运用。在类比推理教学下，学生不但激发了学习的积极性，还促进了创造思维能力的发展，在知识的学习上更富有深度与广度，形成了完整的知识体系。类比推理的课堂上，气氛活跃，师生之间能够进行有效交流，为学生综合能力的发展提供了广阔的空间。

参考文献

[1]南海涛.高中生物教学中类比推理的运用初探[J].学周刊，2019（18）：39.

[2]徐孙炜.浅谈类比推理在高中生物学教学中的运用[J].中学生物学，2016，32（11）：14-16.

[3]刘元风，贺光泉.探析高中生物学教学中类比推理法[J].中学生物教学，2018（06）：12-14.