浅析地理课堂的教学评价

赵婧燕

一直以来，课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。地理课程标准明确指出，地理课改的基本理念之一是要“建立学习过程与学习结果并重的评价机制”。因此，新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。通过一阶段的教学实践，教师如能在评价中注意以下问题，评价将更有利于学生的发展。

一、激励引导，爱心评价

感人心者，莫先乎情。同样一个字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。

我班有个张学生，他很聪明，他的其他科成绩都很好，可是地理成绩却一塌糊涂，在一次上课时我提问他，他慢吞吞地站起来，说了句“不知道”就不吭声了。我气恼地批评了他，没想到他竟甩出一句：“我就不知道，你能把我怎么样？”弄得我半天没反应过来。事后，我想，对这个对地理有很大的抵触情绪的学生，一定要充满耐心和爱心去和他沟通，从内心去打动他。在复习“中国地形”这部分内容时，我布置了一道课外作业：用简图画中国主要山脉分布图。第二天，张同学手里拿着一张中国地形图跑到我面前说：“老师，你看我画的中国地形图漂亮吗？”我一看，他不仅把轮廓以及山脉、高原等分布位置画得准确，还涂上相应的色彩，十分好看。我由衷地对他说：“你做得真好，老师真的没有想到你把中国地形图画得这么漂亮！”听完我的评价，他的眼里放出异样的光。上课时，我把他制作的中国地形图当教具，这节地理课，他听得特别认真。在这之后，我经常让他画一些地图，并挑一些当教具。慢慢地，他对地理产生了兴趣，地理成绩也提上来了。我想，正是他从制作中国地形图这一事件中，得到了老师的充分肯定和表扬，找到了自信，从而对地理课产生了兴趣，变得乐学和爱学地理。

二、采取小组合作，动态评价

在实践中我发现，小组合作学习中经常会出现部分人员纪律散漫，看似在开展小组交流，实际在讲闲话的现象。究其原因，与课堂中没有好的学习评价机制有很大关系。为了引导学生合理有效开展小组合作学习，提高学习效率，我与学生一起制定对各小组评价规则，分为四个等级，具体评分标准如下：1.积极参与问题讨论，积极主动承担任务，对解答问题方向提出非常有价值的策略。（5分）2.比较积极参与问题讨论，乐意承担分配的任务，解读区域图、材料等，能结合问题分析。（4分）3.重点问题能讨论，能承担一定的任务。（3分）4.不怎么參与问题讨论，能承担一定任务，但非常勉强。（2分以下）

小组六人相互监督，每个月末由教师进行一次总结表彰。这极大地增强学生地理学习的动机，还培养了学生自我促进的能力。

三、幽默评价，轻松学习

运用诙谐、风趣的评价语言也是调节师生情绪、使课堂充满轻松愉悦所不可缺少的有效方法。在上地理课时，我总是不失时机地说几句幽默的话，效果真的很不错。

案例一：在教学《自然界的水循环》时，有个成绩较差，调皮的学生讲他对水循环这一概念的理解，举例：“今天我发了火，头上出了汗，太阳一出来蒸发了，在广东南部上空形成了水汽，下了场雨，碰巧有几滴又落回我头上，这就是一个水循环。”如此举例真是绝妙，当时我立刻拍掌叫绝，接着，我热情洋溢的说：“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！”学生听后怎么会不受感动？怎么还会害怕发言呢？

四、评价的效果

评价能够促使学生自觉地进行内省和反思，使自己的认识上升到一个新的高度。学生能从他人的评价中认识到自己的不足，并把这种不足内化为下次努力的强大推动力，进而产生继续参与和表现自我的欲望。我想，这样的评价促进了学生的点滴进步，成为了学生促进自我发展的有效方式。

课堂评价，往往直观体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，引导学生不断追求，促使学生学得有兴趣，促进学生全面发展愿课堂评价使我们课堂真正成为一条涌动着生命的奔腾不息的河流。

责任编辑 钱昭君