阅读区不止于阅读

王雅平

【摘要】在幼儿园的每个班 ，都开设了阅读区或图书角 ，其目的是想通过这一特定的环境 ，提高幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的思维能力、和同伴的交往能力、语言表达能力等。但在区域活动中，只有个别小朋友选择了阅读区。孩子们为什么对阅读不感兴趣呢？作为教师，我也在思考如何改变这种现状，让阅读区不再冷清。文章针对班级阅读区的现状做出了调整，以期幼儿能爱上阅读。

【关键词】阅读区;幼儿现状;调整

一、班级阅读区现状——阅读区只有阅读

1.发现问题

区域游戏开始了，孩子们纷纷选择自己心仪的区域。老师每天统计好孩子们选择区域的情况，一个学期下来，区域选择情况一目了然，也让老师捏了一把汗。

从统计的情况看出，美工区和建构区是孩子们选择最多，科学区、益智区、表演区比较均衡，而生活区和阅读区选择的最少。特别是阅读区，整个学期下来，才选了几十次，说明有些时候都没有人选阅读区。这引起了老师的思考：为什么阅读区里提供了那么多图书幼儿不感兴趣呢？老师在幼儿选择区域的时候有没有关注到这种现象，并及时干预了呢？如何才能提高幼儿的阅读兴趣，发挥阅读区的功能呢？

2.究其原因

（1）环境一成不变

阅读区里只有自主阅读区域，只提供了书架和地垫，让幼儿自主阅读。孩子们天天看到这样一成不变的空间，兴趣也渐渐降低了。有的孩子拿着书，躺在地垫上，胡乱翻书;有的拿起了图书，玩起了其他游戏。

（2）阅读材料单一

阅读区只提供了图书。图书来源单一，有的是孩子们自己从家里带来的故事书，还有学校提供的一些绘本和杂志。学校的图书都是统一发放的，没有根据幼儿的年龄特点来投放。

（3）教师疏于指导

在区域活动中，教师往往乐意指导美工区、科探区等。对于阅读区，认为只要孩子们安静看书就可以了，疏于对孩子的关注与指导，孩子难以获得发展。

二、我们的调整——阅读区不止阅读

1.对阅读环境进行改造，重新定义阅读区

《幼儿园教育指导纲要》中强调了环境对幼儿发展的重要性，于是，我们对阅读区的环境进行了改造。在单一的阅读基础上，我们对阅读区重新进行了划分，有看、听、说、画、演等多个小区域，重新定义了阅读区，孩子能依兴趣选择多种阅读方式，让阅读区不止阅读。

（1）自主阅读区

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。”要保证光线充足、环境优美的阅读空间，易于取放各类图书、地垫、抱枕等材料，创设良好的自主阅读环境，激发幼儿主动阅读的兴趣。

（2）视听区

朗读大师特雷斯说：“孩子听得懂的语言，比自己看得懂的语言程度要高一些。”我们会发现，小朋友喜欢阅读他们熟悉的书，特别是他听过这个故事，如果你再提供这本书，会激发他的阅读兴趣，从而顺利地走上阅读之路。现代信息技术越来越发达，很多绘本都可以在线试听。我们在阅读区提供了平板，收录了很多经典的绘本;提供了点读设备，让幼儿自主点读绘本。我们还邀请爸爸妈妈一起来为孩子讲故事，让幼儿能自由选择听哪个故事。爸爸妈妈讲的故事听起来更加亲切，小朋友也更加投入，大大激发了幼儿自己讲故事的兴趣，也有助于幼儿养成认真倾听的习惯。

（3）自制图书区

在阅读区，往往有很多废旧的图书，不是丢弃了就是扔在角落里。《指南》中说道：“鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。”我们把废旧图书收集起来，放到自制图书区。在区域活动时，幼儿自己创编故事，在图画书中找找自己需要的素材，粘粘贴贴制作成绘本。当幼儿阅读自己制作的图书，充满了成功与喜悦，从而进一步激发了幼儿的创作愿望。

（4）故事表演区

《指南》中提到：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”在阅读绘本的基础上，我们制作了一些故事盒，提供了一些小道具、小图片，让幼儿和同伴一起讲讲故事。投放动物头饰、手偶、指偶等材料，让幼儿在故事小剧场中，和同伴一起来表演故事，这样既发展了幼儿的语言表达、演绎和合作能力，提升了阅读的教育价值，也展现了不同的阅读方式。

2.投放阅读材料，丰富阅读区内容

投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的阅读兴趣。

（1）图书的选择——适合孩子的才是最好的

《指南》中指出：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。”给孩子选择阅读材料，要遵循孩子的年龄特点和自身发展的自然规律。小班阶段的孩子，可以选择一些色彩鲜艳、有可爱的动物形象、语言重复或情节重复的图书。中班阶段的幼儿，可以选择图画书、童话、寓言、散文等等，因为这个阶段的孩子有一定的好奇心，他们喜欢探索，多种类型的图书可以帮助孩子获取全方位的知识、多样的情感。大班阶段的幼儿，能够在阅读故事之后，重复故事，还能创编故事、表演故事，所以，可以选择一些情节相对复杂的，可以思考的图书。尊重孩子的需要，遵循孩子的身心发展规律，才是适合孩子的书。

（2）图书的来源——让幼儿参与选择

小班时第一次请孩子带书来幼儿园，只有个别小朋友带来的是绘本，有些是纯文字的故事书，有的是杂志，还有的是贴纸书。这些书适合孩子阅读吗？还有一些书是幼儿园发放的一些绘本，也是随机的，有的孩子们非常喜欢看，有的却从来也不碰。只有孩子们喜欢的图书，才能激发他们的阅读兴趣。所以我们开放了幼兒园的图书室，请孩子们自己到图书室里选择喜欢的图书，来打造班级图书架。孩子们选的种类就比较丰富了，不仅有绘本，还有工具书、立体书、杂志等。作品形式也比较丰富，不仅有故事，还有儿歌、童谣等。《指南》中也提到：“提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。”

（3）图书的更换——结合主题

定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读的兴趣。在主题活动“我上幼儿园了”中，我们提供了《我爱幼儿园》《汤姆上幼儿园了》《大卫上学去》等绘本，让幼儿克服入园焦虑，喜欢上幼儿园;在开展“你好！恐龙”的主题活动中，我们提供了宫西达也恐龙系列绘本、百科全书、恐龙立体图书、揭秘恐龙等，带领孩子们一起走入恐龙的神秘世界。将图书的更换与主题活动的开展密切结合，大大提高了教育教学的效果。

3.教师参与，呈现多彩阅读

在阅读区里，往往看见一些孩子拿起书来，随意翻一下，很快再换一本，没有一本书可以专注地阅读。《指南》指出：“经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼兒的学习经验。”教师的参与，能呈现出多彩的阅读。

（1）师幼共读——提高阅读的专注性

小研在自主阅读时，短短的几分钟之内换了好几本书，有的只翻了几页，唯一一本看完的书，也是快速翻完的。小班幼儿集中注意的时间非常短，最多只有10分钟左右，长时间地保持静态的阅读对他们来说很困难。所以小研没有那么多的注意力专注地阅读一本书，师幼共读刚好可以弥补这一点。在成人伴读中，有了和孩子的互动，孩子边阅读边思考，让阅读充满乐趣。同时，这样的共读，有利于孩子表达感受，参与讨论，提高阅读的专注性，享受阅读的快乐。

（2）分享阅读——互享阅读的快乐

在自主阅读中，小妍一边翻页，一边用自己的话讲述，并且把书签夹在自己喜欢的一页和看不懂的地方。在分享阅读时，我请孩子们说说自己最喜欢的画面。在阅读区绘本阅读中，我们提供书签，适时引导幼儿进行分享阅读。在分享阅读中，分享自己的思考和观点，相互学习。同时，学会认真倾听他人的想法，互享阅读的快乐。

（3）别样阅读——感受真实的阅读

我们的阅读，不仅仅停留在班级里的阅读区，我们还根据实际，联系生活，开展别样的阅读方式。

根据“大自然的语言”的主题，我们在阅读区投放了《花园里有什么》，这本书从不同的视角让我们感受了不一样的花园，引导孩子们感悟大自然的丰富，体会人与自然融合的美好。我们将阅读的场地换到了学校的小花园里，让幼儿能够在大自然中阅读。后来，孩子还用自己的画笔制作了一本《花园里有什么》，把自己的所看所听所想记录了下来。

一学期下来，阅读区多了孩子们的身影和孩子们的欢笑声，从第二学期的区域统计来看，选择阅读区的次数大大提升了。问问孩子们为什么喜欢阅读区，他们回答了两个字“好玩”。当阅读区中不止于阅读，阅读才会更好玩。