心理测量学双语教学实践探索

刘菂斐 叶霖

摘 要：从教学内容、教学策略、实践教学、考试评价等角度展开了一系列适合应用型人才培养目标的应用心理学双语课程教学的探索与实践，逐步摸索出“夯实课内、丰富课外、以研促学、知用合一”的双语教学模式，旨在健全和丰富学生的学科知识体系和认知结构，促进学生学业能力的提升。

关键词：心理测量学;能力;双语教学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.075

2001年，教育部頒布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（高教[2001]4号）的文件，强调指出“按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。此后，在教育部的大力推动下，各高校越来越重视双语教学。

双语教学（Bilingual Teaching）是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。我国心理学的发展起步较晚，所以我国的心理学教材绝大多数体现的是国外的研究成果，心理测量学作为心理学专业的工具性课程之一更是如此。其发展历程、学科基本理论、心理测验等都是引用国外心理学家的研究成果，参考资料也是以英文为主。因此，在心理测量学教学内容中融入原版英文资料，采用非母语进行部分或全部教学，培养学生养成主动阅读英文专业资料的习惯，对于及时把握心理学学科的发展动态、了解前沿成果、提高学生的语言应用能力和学科科研能力具有重要作用。为此，课题组围绕我校提出的“应用型”、“创新性”办学定位，结合应用心理学专业特色和心理测量学课程的特点，尝试从教学内容、教学策略、实践教学、考试评价等角度展开了一系列适合应用型人才培养目标的双语课程改革，并不断地进行探索、尝试与总结，逐步摸索出“夯实课内、丰富课外、以研促学、知用合一”的双语教学模式，旨在健全和丰富学生的学科知识体系和认知结构，促进学生学业能力的提升。

1 夯实课前准备，建构双语基础

正式授课前充分了解学生的学习准备状况，一方面在保证学生学科知识科学性和前沿性的基础上根据学生英语水平设计相关教学活动。如，教辅的选择上，以艾肯、马纳特著，孙健敏改编的《艾肯心理测验与评估》和Robert M.Kaplan著的《Psychological Testing： Principles，Applications，and Issues》作为主要教学辅导材料;在教学内容的编排上，不仅向学生讲授传统心理测量理论和经典的心理测验，还向学生介绍最新心理科学进展，精选国内外专业学术期刊上有关问卷编制和问卷修订的范例进行讲解，使学生不断深入了解本学科的前沿发展以及心理测量学在科研工作中的实际应用情况，促进“知”和“用”的结合。另一方面，辅助学生做好充分的课前准备。为了加强新旧知识之间的联系，课前会把中英文教学大纲、课程讲义、中英文课前阅读资料等放到教学信息APP里以供同学提前下载学习，这样学生就可以在上课之前进行自主学习，教学过程中不会因所学知识太陌生而产生畏难情绪，也不会因上课记笔记而耽搁专心听讲，从而既保证了学生上课的学习效率，也提高了学生学习的自主性和自觉性。

2 丰富课外学习活动，增进内化吸收

学期初对学生进行分组，4-5人为1小组，以便于完成小组内讨论和相关作业。授课期间，为了督促学生做好课后复习，使学生充分深入地理解所学内容，教师会根据授课主题布置课后作业及小组讨论的题目（如对某次学科测验的评价等），由学生小组课后自主搜集整理资料、分工协作共同完成作业。对于小组共同完成的作业，教师随机选择小组代表进行总结陈述。由于学生英语口语基础薄弱，对表达和交流普遍缺乏自信，所以，鼓励学生在小组陈述观点阶段用英语表达出基本观点，可以辅以中文进行解释和阐述。

此外，也开辟了专门的问题解答群，进行答疑和信息互通，增强生生互动及师生互动。双语课的学习离不开学术论文的阅读和专业词汇的积累，每隔2-3周，各小组轮流报告一篇近5年内心理测量领域的英文专业文献，报告文献前2周把小组报告文献的内容发至班级群以供全班同学下载学习，要求其他小组的同学针对文献内容提出问题，并在每小组报告结束后给予学生提问和讨论的时间，共同解决问题，从而提高小组学习活动效率、增进共同学习热情。同时也鼓励同学们把课后自己阅读或关注的英文文献或者最新研究进展提交至问题解答群内，通过互相提问等形式加强课后专业英语的阅读和学习，拓宽学生的学术视野，激发其学习热情和团队合作能力。

3 优化课堂教学方式，促进知用合一

心理测量学课程中包含很多抽象的专业术语、概念，涉及一些统计学原理和公式。与此同时，随着教育技术的不断发展、信息技术的不断进步，如何将学科的基本特点和社会需要相结合，充分利用现代化的科技辅助手段实现学以致用也是心理测量学双语教学探索的问题之一。为此，一方面，课题组在双语教学过程中积极引入专业概念英文释义的同时努力将理论解释和现实问题相结合，通过现实问题导入新知识点以激发学生兴趣、消除学生对双语学习的抵触情绪和恐惧心理，如，通过对四、六级考试结果的讨论引出常模的概念;通过生活中买东西称秤的例子引出信度和效度的概念。另一方面，在双语教学过程中充分利用现代化的科技手段、积极引入各种应用性软件。如，心理测量学教学任务之一是要求学生掌握科学的问卷编制的过程，从问题的搜集、测验的编制、分析到测验结果的解释等一系列标准化的操作过程。传统的问卷编制过程耗时耗力，为了提升工作效率和问卷的时效性，在课堂中引入新的应用性软件“问卷星”，通过“问卷星”的使用，同学们了解到多种问卷的类型及编制的方法，也掌握了后期问卷的发放、回收、统计等工作。

在课堂教学过程中，除了通过实例导入知识点，也通过引入有现实价值的问题，引导学生联系学习过的理论知识进行讨论，引发学生探究和思考，促进学生对知识的深入理解。如，如何进行人才配置、网络测验和纸笔测验的等值性问题、传统量表使用的有效性问题等。

4 以研促学，激发探究互动成长

心理测量学双语课的最终目的是培养学生养成主动阅读英文专业资料的习惯，提高学生的语言应用能力和学科科研能力。因此，在双语课的教学中，始终凸显学生的主体地位，围绕学生感兴趣的科学问题，指导学生搜集、整理文献资料，鼓励学生阅读总结文献资料，启发学生独立思考科研选题，引發学生的科研兴趣。鼓励学生积极参加大学生科研立项，以自己的科研立项为依托，成立科研小组，科研小组中的同学定期报告自己科研进程和小结，小组同学互相提问、指出可能存在问题、互帮互助、取长补短，教师在整个过程中仅仅作为指导者和协助者，引导学生自己一步步去积极获取知识，将课堂所学应用到实际的科研活动中。每一年，都有比较好的学生论文在专业的期刊上发表，学生的求知动力也越来越强烈。

5 健全考试考评体系

为了摒弃了以往“一考定终身”或“教师单方面评价”等单一、片面的评价方式，也为了真正发挥学生自主学习的积极性。课题组实施了多元化的考核体系，以多层次、多方面自评和他评相结合、过程评价与期末考核评价相结合的评价方式对学生的学习情况进行考评，从而全面准确地判断学生的实际学习效果。包括以下三个方面：

（1）过程考核指标多样化，从平时的英语汇报成绩、课堂表现、小组交流表现、中英文文献阅读总结、期末考核等多个角度考察学生的学习情况。

（2）评价强调评价过程中教师和学生的共同参与、共同关注评价结果，根据小组中每个学生在完成学习任务过程中的参与程度、所承担的任务、合作意识及工作成果等进行自评、小组互评和教师综合评价，使评价活动也成为教师和学生之间的一种互动活动，使评价结果更加真实、全面。

（3）期末考核与教学过程评价相结合。期末考核既包括理论知识考核也包括实际应用考核，而教学过程评价成绩由理论学习评价和实践学习评价两个组成部分综合形成，理论学习评价主要考察学生理论学习的各项表现，如中英文文献阅读提问、阅读笔记、小组交流等，实践学习评价主要考察心理测量实验、设计和科研模块的完成情况。

在教研组同仁的一致努力下，心理测量学的双语教学改革以持续不断提高学生自主学习能力和实践能力为目标，坚持夯实课内和丰富课外相结合、以研促学、知用合一，取得了很好的教学效果，在学生评教中年年获得优秀的评价，学生的学习能力和解决问题的能力都得到了锻炼和提升，很多学生在学习的过程中成功申报大学生创新创业项目，也有部分学生的论文已在各类期刊上得以发表。然而，双语教学是一项长期而艰巨的任务。在实施过程中，师资、教学等很多方面仍存在很多困难和挑战。如何增强师资水平、提高学生学习能力、推动双语教学质量提升，努力探索一条发展性的双语教学模式仍需我们坚持不懈的努力。

参考文献

[1]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[J].中国大学教学，2001，（6）：1-3.

[2]艾肯，马纳特著，孙健敏改编.艾肯心理测量与评估：第12版[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[3]Kaplan R M，Saccuzzo D P.Psychological testing： Principles，applications，and issues[M].Nelson Education，2017.

[4]刘菂斐.基于建构主义理论的心理测量学教学改革探索[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2011，09（6）：72-74.

[5]马小南，韩萍.应用型人才培养的教学与评价体系构建[J].中国高等教育，2016，（z1）：60-63.