基于活动观的高中英语课堂文化 意识教学活动设计初探

【摘要】本文以英语活动观为理论支撑，以一节文化意识教学活动设计为例，研究高中英语课堂文化意识教学活动的范式。

【关键词】文化意识;英语活动观;活动设计分析

【作者简介】罗奕灶，福建省永安市教师进修学校。

【基金项目】本文是福建省三明市基础教育科学研究2018年市级立项课题“高中英语课堂内外渗透传统文化教育的途径研究”（课题编号：JYKT-18041）的研究成果。

一、文化意识教学的现状

刘道义认为目前的高中英语教学“存在重视语言知识，忽视文化意识的问题”。具体来说，存在三个主要问题：1.教学内容浅层化和标签化;2.教学活动单一化和模式化;3.教学内容忽视中华本土文化。鉴于此，我们在实施教学时，要努力贯彻《课标》提出的英语学习活动观，把文化意识教学融入英语学习活动中。

二、理解英语学习活动观

英语学习活动观是指教师和学生对英语学习所秉持的观念和看法。活动是英语学习的基本形式，英语课堂教学是由一连串的活动组成。英语学习通过活动实现语言知识和语言技能的发展、文化意识的增强、思维品质的提升以及学习能力的不断提高的目标。根据《课标》的描述，我们将英语学习活动归纳为三种类型知识类、实践类和创新类，并将它们对应的活动目的、思维层次和思维方法进行了梳理（见表1）。

三、基于活动观的高中英语课堂文化意识教学活动设计例析

下面我们以Module 2 Unit 1 Cultural Relics Reading部分的教学设计为例，具体阐释如何设计英语文化意识学习活动？本单元的话题是文化遗产。内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属，以及如何更好地保护好文化遗产等话题。整个单元的语言知识、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养学习都是围绕这一主题设计和展开的。本节课的教学内容是 Warming Up、Pre-reading和Reading部分。通過真实有趣的内容，让学习者在阅读过程中不仅学习有关的语言知识、发展思维品质、提升阅读理解能力，还增加了学生对琥珀屋作为文化遗产的历史知识的认识。

1.知识类活动。

Activity One： Lead-in.

教师组织学生谈论厦门鼓浪屿岛，之后提问“Speaking of cultural relics， what will come into your mind？”学生回答“Something old. Something valuable. Something displayed in the museum， etc”，教师追问“What is a cultural relic”。最后，教师归纳“cultural relic”的定义。

[设计意图]以学生熟悉的文化遗迹厦门鼓浪屿图片引入，既让学生对cultural relics有一个直观、感性的认识，又为接下来下定义奠定基础。

Activity Two：Pre-reading.

教师展示琥珀手镯，介绍生词“amber”，然后PPT出示“In Search Of The Amber room”，提问“What does the title tell us about”，学生回答“The Amber Room has been lost”，教师追问“What may the passage talk about”。让学生预测这篇文章的内容。

[设计意图]读前预测，激活学生的相关图式，不仅能帮助学生准确把握焦点，培养逻辑思维能力和推断能力，还能激发其阅读兴趣，提高阅读效果。根据标题预测文章内容，可以培养学生关注文章标题的意识。

2.实践类活动。

Activity Three： Careful Reading.

在阅读前，教师提醒学生注意这是一篇记叙文并以故事发生的时间为叙述顺序，要求学生用mind map 画出文章的structure。通过小组合作，学生基本能够画出。

[设计意图] 帮助学生识别文章的文体特征，引导学生重点关注人物时间事件，借此培养其策略意识。通过绘制思维导图，清晰把握文章脉络，了解琥珀屋的历史变迁。

四、结语

黄远振（2003）认为语言本身就是一种文化现象。教师要充分挖掘教材中的中外传统文化元素，借助传统文化中的优秀思想促进学生的发展，最终让学生形成正确的“三观”。

参考文献：

[1]张伊娜.文化意识培养是实现英语学科价值的关键[J].中学外语教与学，2019（1）.

[2]刘道义.论英语学科核心素养中的文化意识[J].中学外语教与学， 2019（1）.