践行“六大解放”思想提升学生“说”英语的能力

2020-05-08李亚玲

教学月刊(小学版) 2020年12期

□李亚玲

20 世纪初，教育家陶行知先生针对严重摧残儿童创造力的旧教育，提出了著名的“六大解放”思想，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，最终指向解放儿童的创造力，培养创新素质。这一思想对今天的教育仍有重要启示。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的总目标是培养学生的综合语言运用能力，提出要注重语言实践，培养学生的语言运用能力。《课程标准》提倡自主学习与合作学习相结合，提升学生“用英语做事情”的能力。这与“六大解放”思想倡导的理念不谋而合，为教师更好地实施英语教学指明了方向。在现实教学中，提高学生“说英语”的能力是课堂关注的重点，但课堂上依然存在着“教师讲得多，学生说得少”的现象。教师牢牢地把控课堂，造成学生思维受限，创造力不足，学生“说”的内容单一，“说”的能力得不到提升。鉴于此，将“六大解放”思想用于提升学生“说英语”的能力势在必行。

一、解放头脑——巧设提问，让学生在思中说

陶行知认为，要解放儿童的头脑，就要激发学生的思维，鼓励他们展开想象，充分发挥他们的主体作用，培养他们的思考力和创新力。解放学生的头脑要从培养学生的思维能力做起。教师要树立问题意识，多向学生追问“Why?”“What?”“Where?”“How?”等问题，由此引导学生思考，而不是急于将答案告诉学生。只有经过深度思考，学生“说”的内容才会百花齐放、各有风采。

例如，教师曾执教过一节市级绘本公开课The Little Red Hen，课堂以问题为导向，激发学生的思维。首先，教师通过呈现封面（如图1）让学生观察、思考并提出想了解的问题。学生纷纷提问：What is the name of this hen? Where is she going? Where does she live? Why is she working by herself? Does she have any friends?教师引导学生快速浏览绘本，从故事中寻找答案进行反馈。接着，教师向学生提问：Why is she working by herself?学生1 思考后作答：Because she is very hard-working, she can do it by herself.学生2 回答：Because her friends are very lazy, they won’t help her. 学生3 回答：Maybe she has no friends. 可见，这一问题有效地启发了学生的深度思维，学生“说”的内容变得更富有创造性，输出的语料也更丰富，口语表达能力自然得到提升。

图1

二、解放双手——开展合作学习，让学生在做中说

陶行知指出，教育一定要让学生有动手的机会，做的最高境界就是创造。学习并不单单是脑力劳动，而是多种感官共同参与的多元活动。在小学英语教学中，开展小组合作的学习活动，在“做一做、说一说”的过程中解放学生的双手，能培养学生的合作意识、沟通意识和创新意识。

例如，PEP 小学英语五年级上册Unit 5 There is a big bed Part B Let’s learn 的词汇课，教师在巩固环节设计了一个小组合作的活动，要求学生以学习共同体小组为单位，用所给材料装扮一个新的房间（如图2），再结合物品的颜色、方位、功能等进行表达介绍。合作过程中，每一个学生都参与到了“装扮房间”的任务中，他们通过剪、贴、摆、画解放了双手，在合作中培养了集体意识。在展示环节，每一个学生结合自己所贴的物品进行表达。

S1: This is a bed. It’s big and nice. I can sleep on it.

S2: Look at my desk. It’s brown. It’s near the bed.I can do my homework on it.

S3:This is a big sofa.It’s red.I can read books on it.

S4: Look at my photo. I am cool.The photo is on the wall.

Ss:Do you like our room?Welcome to visit us!

学生在活动中加深了对词汇和关键句的认识，并在“做”的过程产生了基于真实情境的表达，由此创造性地进行“说”的能力训练，语言能力显著提升。听完同学的表达后，学生从“说”的正确性和“说”的亮点方面进行评价，由此获得共同提升。

图2

三、解放眼睛——引导观察，让学生在看中说

陶行知主张，不要让儿童戴上封建的有色眼镜，要使眼睛能看见事实，让儿童学会看，学会观察，用眼睛洞察世界，认识万事万物，并在此基础上提高分析问题、解决问题的能力。

观察力是认知和创造的起点，教师不能只让学生盯着课本或教师，而要引导学生到更广阔的知识世界中吸取养分，在观察中提高口语表达能力。例如，PEP 英语四年级下册Unit 1 My school，本单元主要学习校园的建筑、活动、课程、老师、同学等信息，要求学生能运用所学知识了解校园、谈论校园。教师结合学校实际情况，开展了“参观校园”的活动，让学生用心欣赏校园的景色，观察校园里的事物，运用“I can see…in my school. I can…in my school.”的句式来介绍校园。

学生发自内心地感叹道：Our school is really beautiful! 同时，为了更好地帮助学生进行创造性的表达，教师借助思维导图（如图3），引导学生从多个维度进行表达，全面认识校园，了解校园活动。让学生置身于校园情境的做法激发了他们表达的意愿，也提升了表达的创造力。

图3

四、解放嘴巴——设计任务，让学生在情境中说

陶行知强调，要解放儿童的嘴巴，就要使他们能“说”，特别要让儿童有问问题的自由。教师应积极创设情境，设计任务活动，搭建沟通与交流的平台，培养学生的语用意识，促使学生大胆表达。

例如，PEP 五年级上册Unit 1 What’s he like?Part A Let’s learn，该课的重点在于帮助学生认读、理解old，young，funny，kind，strict 等词汇，运用What’s he/she like?He/She is...进行交际。对此，教师设计了两个任务活动，驱动学生展开口语交际。活动一：先描述课文中的老师，说一说老师任教的学科、性格特征、外貌长相等，再结合实际，说一说自己的老师(如表1)。活动二：学生之间进行问答交流，以游戏活动的形式猜测彼此最喜欢的老师。教学中，教师发现，学生能很好地理解和运用所学新知，形成较高的语用意识和思维创造力。

表1

五、解放时间——合理安排，让学生在实践中说

陶行知说：“一般学校把儿童的时间安排得太紧。一个茶杯要有空位方可盛水。”解放儿童的时间，便是要给学生充足的时间消化学问，再进行探究实践和自主表达，使其真正成为学习的主人。

小学英语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，旨在通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的自主学习能力。然而，一节课只有有限的40 分钟，课堂教学的时间很大程度上都被教师设计得满满当当，学生自主实践和探究的时间少之又少，学生难以深入和内化知识。

在执教PEP 五年级上册Unit 1 What’s he like?Part B Read and write一课时，在学生了解和学习了文中的机器人Robin之后，教师给学生留下充足时间，让学生设计一个自己喜欢的机器人：先画一画机器人，再写一写机器人的特性（如图4），最后将零散的语言组织成文，向全班同学介绍自己的机器人（如图5）。在此过程中，教师给予学生充分的时间来设计机器人，并引导学生设想自己的机器人的性格。学生围绕What’s his/her name?What’s he/she like?Why is he/she…?等问题进行自主表达，在实践中实现真正的语言使用和交流，从而达到学以致用的目标。

图4

图5

六、解放空间——延伸课堂，让学生在活动中说

陶行知曾说：学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。解放学生的空间，能使他们在更大程度上自由思考，在更大的范围内收集丰富的资料，开阔眼界，充分发挥内在的创造力，从而有效培养思维能力。《课程标准》也指出：教师应组织生动活泼的课外活动，培养学生的自主性和创新意识。

1.课程延伸。在全面深化义务教育课程改革的过程中，舟山市南海实验学校秉承“个个都参加、人人有选择”的理念，开发实施普及型、提高型和项目型英语拓展课程，通过玩、演、视、听的方式让学生感受学科魅力，为学生拓宽眼界、提升能力、增长知识，使每一个学生得到全面、个性的发展。

2.作业延伸。作业是课堂的延伸和补充，教师结合每单元的主题，布置实践作业，培养学生的创造性思维，提升学生“说”的能力。例如，在学习了月份的单词之后，教师布置了“描述型”实践作业。学生根据教师提供的语言支架，描述自己喜欢的一个月份（如图6）。再如学习了“Hobby”的话题之后，教师设计了一项“调查型”实践作业，要求学生以访谈的方式，调查家人或朋友最喜爱的月份，并做简要说明，最后将所有采访者的信息进行汇报展示（如图7）。