课堂教学管理对小学低段学生的学习行为影响

徐雯彬

摘    要： 随着时代的发展，当今学校教育在先进教育理念的指导和优秀教师的引领下，整体教学水平稳步提升，但在课堂教学管理方面还存在一定的问题。具体表现为：教师过于注重预设，课堂教学管理未能与学生年龄特点相结合;教师上课教学思路单一，学生注意力分散和课堂吸引力欠缺等一系列问题。教师应根据学生身上独有的特点，对学生加强引导、平等待生、学会欣赏、发现亮点，大力完善课堂教学管理，不断更新课堂教学模式，以此激励学生积极向学，促进学生良好性格养成，建立良好的师生关系。

关键词： 课堂教学    教学管理    小学低段学生    学习行为

对此，作为学校管理的核心内容，开展正确的课堂教学管理尤为重要，小学优秀教师更要适应“三分技术，七分管理”的教学模式，只有课堂教学管理先行于家庭教学管理，学生才能养成良好的学习习惯、思考习惯，才能拥有正确的学习行为。

一、课堂教学管理及其意义

（一）课堂教学管理的内涵。

课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效实现预定教育目标的过程。教师为了高效利用课堂时间、创造良好的学生学习环境，减少课堂不良行为而采取的各种活动和措施[1]（47）。在课堂教学中，教师除了首要任务教之外，还要肩负起管的重担，时刻协调、控制课堂中不同的教学成分及之间的联系，使课堂成为一个有序的整体，保证教学活动顺利进行。

课堂管理任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系、课堂纪律管理、课堂时间管理和课堂教学内容管理等方面。课堂人际关系管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体根据制定的课堂行为规范、准则，对学生在课堂上出现的问题采取相应的措施[2]。当今，在学科教学中对于教师而言形形色色的课堂管理比比皆是，但是由于小学生在此阶段有着性格活泼、好胜心强、思维发散等特点，因此小学教师更需要依据小学生的不同特点扎根课堂，控制课上整体节奏，引导学生形成良好的学习行为。

（二）课堂教学管理对培养小学生良好学习行为的意义。

1.教师态度决定学生学习行为。

教师在课堂上的管理态度直接影响学习者学习行为的习惯。对于教师而言，要想创建良好的课堂管理，一定要先树立正确的课堂情绪，刘良华在《影响我的重要他人》这本书中提到：好的老师就是让学生兴奋整整一天;坏老师便是莫名其妙地让学生痛苦一整天。教师在授课时情绪高涨，整节课的状态就充满了活力，学生会随着他的引导不断争先恐后地回答问题，开拓脑筋积极思考。反之，教师授课时情绪低落，整节课将死气沉沉，一个活力不佳的老师必定影响学生整堂课的学习状况和课堂学习行为。

伯克利大学心理学教授马伯兰比研究出“73855”定律：旁人对你的感观，只有7%取决于说话的内容，38%在于说话时的口气、手势等肢体语言，却有55%来自外表给人的感受。因此教师课堂情绪的直观表现，便是通过教师对学生的微表情、肢体语言、论述言谈逐步展示的。当小学教师面对二年级“写作业过分拖沓的学生”时，双手交叉胸前、嘴里嚷着“全班就你最笨”的讽刺言语，此刻的學生不但不会按时完成作业，反而内心受到很大的创伤，导致学生的学习效率大打折扣。

在小学这个大环境之中，不同的班级总会因为不同授课教师而被分为不同的层级。在学生基础水平一定的情况下，积极向上的青年教师会将其负责的班级带得更加具备活力和凝聚力。而与其相对应的中年教师带出的学生则会更沉稳和内敛。因此，师长的情绪直接影响学生脾性的养成。一个学生拥有了正确的行为、高效的学习效率、健康的性格，便一定会为拥有正确的人生价值而奠定良好的基础。

2.教师积极的课堂评价激发学生主动学习。

良好的课堂教学管理反映在教师的课堂策略上。不同的教师拥有不同的教学策略，拥有教学机智的优秀教师，会对学生多洒香水，少泼冷水，会选择用红萝卜代替教棍。会随着课堂的生成及时调整课程进度，集中学生的课堂注意力，增进课堂的积极氛围，此时的学生会被教师特殊设定的不同教学环节而深刻吸引，从而引发学习兴趣。

哈佛研究表明：“人性中最深的本质就是渴望受到欣赏。”基本上，每个学生在听到赞美后都会有所表现，只要教师极力赞美，学生所受赞扬的行为就会持续出现。当学生展示出优秀的行为时，教师可以进行正强化再次增加行为的频率。教师运用正确的课堂策略、不断赞扬学生便会提高学生积极的课堂学习行为。

3.建立良好教师关系有利于促进学生自主发展。

教育学中的“比马龙定律”：你用什么眼光看待孩子，孩子便会成为什么样的人。良好的课堂教学管理还体现在教师的课堂心理期待，教师用什么样的眼光看待自己的学生，认为自己的学生可以达到什么样的水平，学生就会不自觉地朝这个方向发展，因为每个学生都不愿让信任自己的教师感到失望。弗洛伊德在《梦的解析》中提到：他之所以努力成为一个伟大的人，是因为母亲相信他，不断对他说：你将来一定会变成一个顶天立地的人物。教师亦是如此，如果教师不断地对学生说他是愚蠢的，那么他就会变得愚蠢，不仅如此，他还会开始做愚蠢的事情。

德国诗人歌德说：“如果你以一个人的现状看待他，他就会维持现状;如果以一个人的能力和应有的成就看待他，他就会朝着这个目标发展。”赞扬能激励学生表现优秀，批评则会让学生向下修正，以达成批评者的负面期望。教师的言语会让学生知道，教师对他们有什么样的期待，假使言语中带有批评，他们的行为就会如实反映教师所批判的内容。因此，教师课堂心理期待影响学生课堂行为及对教师的喜爱程度、对学习的热爱深度和对未来学习的憧憬，良好的课堂教学管理有利于促进学生潜力的挖掘。

二、小学低段课堂教学管理的特点

教师展开良好的课堂教学管理应以教学管理原本的特点为首要切入点。对于小学低段的课堂教学管理而言，自然在开展的同时切实围绕教学管理不同的特点展开教学。

（一）年龄特点。

小学低段学生是刚从幼儿园这个较为松散的学习环境进入小学中规中矩大环境之中的。不免身上还具备未加束缚的一些天性，此刻性格上十分活泼，课堂上的话语更是容易不假思索便脱口而出。更由于年龄的特点，他们的注意力不稳定，且容易受外界环境和教师自身状态或本人情绪的干扰。同时，小学低年级学生好胜心强，对于教师课堂口头奖励、课后小红花分发、学习园地个人展示等一系列的褒奖，会表现得格外在意，被夸赞就会兴高采烈，被批评则会垂头丧气。对此，低段小学老师理应了解他们的特质，找寻原有的规律形成有效的方式实施准确的目标，这样课堂上孩子们便会从三两人的零星举手到成群的争先恐后，从无领导小组学习到争当班长组长课代表。课堂上学生行为的所有转变都是在教师有序引导下发生的厘革。因此，课堂上教师要依据学生年龄特点时刻激发学生的求知欲，以便改进课堂激情氛围。

（二）思维特点。

小学生的思维以具体形象思维为主，他们需要面对直观事物一边观察一边思考，回答带有情趣的问题[3]。教师的劳动对象是发展变化中的人，小学低段教师的劳动对象更是未成熟的“人”，对此还拥有不完善的思维特征：看问题过于片面，以自我为中心。教师作为能动性的主体，需要不断引导学生完善思维。教师可以大力增强教学趣味性：利用多媒体进行课堂导入，利用图文结合的硬纸卡进行课堂生字学习，利用音乐播放、图片展示、角色扮演进行课本内容的深入研读。促使学生在观察清晰、触碰得着的状态下，更好地进行头脑思考，从而加深思维探究。

三、当前小学低段课堂教学管理中存在的问题

教学管理从班级授课制的产生便已形成，一直处于发展中的动态过程，当代课堂教学管理在教师经验的积累下已取得质的飞跃，但此事古难全，课堂教学管理还存在一定的问题有待解决。

（一）教师过于注重预设，课堂教学管理未能与学生年龄特点相结合。

1.以教定学，未凸显小学生的主体地位。

部分老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成课前设定好教案的过程，在一定程度上忽视学生作为学习主体的存在[4]（33），由于教师课前未能准确地对学习者的情况进行实时掌控后把握分析，因此教师设定的教学方案与实际教学起点及教学过程有时会相分离，等到正常操作课堂时往往会有很多意想不到的现实生成，发现一部分知识点是学生早已知道的，另一部分的表述则可能由于枯燥而未能激发学生的学习兴趣。

2.以本为本，未以学生为本。

部分教师热衷于做教材的执行者，教参如何解读课本，教师就原封不动地转述，部分教师无形中就成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池半步[5]。把毫无遗漏地传授教材内容视为课堂教学唯一目的，使教材成为禁锢学生大胆创新的枷锁。小学低段教师更应清楚，教材不能取代课堂实例。教师无论是备课还是课堂运作都不可尽信书，学生无论是课上或是课下都不可尽信师，应做到课堂教学管理时刻以学生为本。

（二）教师上课方式单一，学生听课学法局限。

1.教师教学思路单一。

教师教学思路的单一很大一部分体现在教师的集体备课上。集体备课本应是思维的碰撞产生最完善、最适宜的上课模式，未曾想过它“投机取巧”“人云亦云”的弊端甚至大于起初设定它的优势，取代同课异构的竟是固定模式。教师教法单一，学生学法局限，这一弊端自然对于小学低段学生的教育未能发挥更好的优势。

2.学生学习方法局限。

小学低段学生由于自身学习主动力欠妥，还未形成特有的学习方法，通常教师教什么他们就学什么;教师怎样教，他们就怎样学。教师不及时引导学生便只会单一学习。长期以来，他们在固定的模式中形成了单一的机械式的被动接受学习方式，缺少了课堂知识理论和社会实际相结合的学习。学法单一，大多数人还不会主动学习除了课堂以外的知识，完成教师布置以外的作业，还不会培养学习主动搜集资料的能力。

（三）学生注意力分散，课堂吸引力欠缺。

小学低段学生的注意力较为分散，一堂40分钟的课程内，他们能集中的高效率只有15分钟左右。课堂开始5分钟之内的低段学生往往还沉浸在课间十分钟的游戏当中，而课上20分钟过后，低段学生则开始思维疲惫、注意力分散，此刻他们更容易被除了教师以外的其他事物所吸引，如窗外的小鸟、楼道的巡课老师或沉浸在自己的思想中无法自拔。

四、提高小学低段课堂教学管理的具体策略

教师是课堂教学的组织者和领导者，在课堂教学中，教师要创设一定的情境条件，保证良好的课堂环境[6]，使教师与学生在这一空间妥善处理人际关系，实现教师、学生与情境三者的协调。

（一）因材施教，平等待生。

师生关系被称为课堂心理环境，是师生之间产生交互作用而形成的特殊的环境，对师生的课堂行为有着重要影响[7]（11-13）。劳动的特征表明教师劳动具有复杂性，教师既要面向全体学生又要关注个别学生。切实做好一把钥匙开一把锁的教学工作，对待外向的学生要求他们踏实细致，对待内敛的学生鼓励他们大胆表达，对待场独立型学生培养他们的合作意识，对待场依存型学生锻炼他们独立思考聆听内心世界。面对不同的学生展开不同的教学方式和管理模式，相互对应才会事半功倍。

小学低年级同学自控能力差，在课堂上呈现注意力分散，喃喃耳语或做小动作等这些行为都是在所难免的，是这个阶段学生心理特征直接决定的。即使优秀的专家上公开课，依旧会出现类似情况。面对此类情况，应及时成立学习兴趣小组促使学生积极參与学习活动。不同的小组由优等生和潜能生共同组成。这样做促使他们彼此学习，互相帮助和督促。

（二）树立榜样，正确引导。

学生具有“向师性”的特点，特别是刚入学未受到行为规范的低年级学生，教师要时刻发挥标杆作用，通过示范方式直接影响学生，例如：班主任在要求学生遵循课堂纪律“大眼睛看黑板、小耳朵认真听、小嘴巴不讲话”的时候，自身应先做到每堂课不迟到早退，不在课堂当中接打电话。在低段学生眼中，教师就是除了父母之外唯一听从且效仿的人，因此该学段教师的一言一行、道德风貌、行为习惯都会潜移默化地影响着每一个学生。

此时的学生还深受同伴的影响。在课堂实例调查中发现：当任课教师表扬课代表听讲认真、坐姿端正时，其余同学则会立刻效仿，将腰板挺直，双臂合并，抬头挺胸。这便能看出，小学低段学生渴望被认可和赞扬。因此，教师可以利用学生之间相互追赶的良性竞争，调动学生的积极性，可在学生内部评选学生标兵，评选每月优秀之星，让榜样的力量无处不在。

（三）根据低段学生特点时刻更新课堂教学模式。

1.学生具有阶段性，教师需有针对性。

人的发展的阶段性，是指人身心发展的不同年龄阶段具有不同的发展目标、发展重点和发展特征[9]。因此，不同的发展阶段之间紧密相关。所以，教师应从学生实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，根据他们原有的特点开展此阶段的教学任务，采用不同的教育内容和教学方法，有针对性地解决学生问题。例如：对于小学低段教师而言，学生应先掌握好拼音aoe，后学习英语ABC，并不是同步进行;学生应先学好加减，后学习乘除，而不是颠倒学习。只有教师进行了针对性的教育，才可促使学生的学习更加有效。

2.通过新媒体运行，丰富课堂教学活动。

课堂教学方法早已从“填鸭式”转变为各种各样丰富多彩的形式。之前的课堂过于局限，方式过于死板，不能发挥学生的头脑风暴，未能让学生的主动性达到极致，学生会因为课堂形式单一，而觉得课堂乏味无趣，丧失学习兴趣。因此，教师需恰到好处地运用多媒体作为课堂教学的辅助。内容清晰明了，学生可以在轻松愉悦的环境下学到知识，并且多媒体的运用可以加深学生对某一知识点的深入理解，从文字转化为动画，以便更加形象地印刻于大脑，从语言转化为语音，以便更让学生身临其境。

例如一年级人教版课本中关于生字“日月水火”的学习，教师可利用多媒体展示艳阳当空、一轮明月、汩汩清泉、星火燎原的图片，并让学生在课堂上亲自感觉：被放大镜折射阳光后的“日”，聆听猴子捞月故事中的“月”，用手体会量杯中不同温度的“水”，观看能为人取暖又可能造成灾难的“火”。让学生在具体的图片中感知、具体的具象中体会具体的学习对象，以便更好地激发学生的学习兴趣，使学生更直观地感受学习内容，对学习的知识拥有越发深刻的记忆，促使教学在趣味性中不断生根发芽。

3.以冷制冷，行为矫正。

课堂上总会遇到各种突发问题，此时的教师应冷静分析并泰然处之，用“冷处理”的方式体现教学机智。比如上课铃响后，教师已做好教学准备走进教室，却发现教室里依旧混乱：有些交头接耳，有些打斗疯玩。即便此时的学生已看到老师进来，但大部分还沉浸在课间的嬉戏追逐之中，这时教师是不宜马上讲课的，更不能大声呵斥学生。要明白他们需要教师的引导才能从课间的愉悦转换到课堂，因此可以采取“以静制动”的办法，不做任何行为静站在讲台上观察学生，或者轻放一首舒缓的音乐吸引学生的注意力，使学生安静下来，恢复教学秩序。

行为矫正是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度，做到奖罚相符。对于小学低段学生的奖励，教师应选择以精神奖勵为主，如口头表扬，增加操行分等。惩罚不可采用讽刺、威胁和体罚这些学生难以承受的手段，应当努力将惩罚变为一种愉快的自我教育。

参考文献：

[1]洪朝霞.浅析小学语文课堂教学管理艺术[J].考试周刊，2015（69）.

[2]胡忠光主编.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2011.

[3]冯克诚.21世纪小学教师新概念教学百科（7）[M].北京：中国致公出版社，2000（10）.

[4]杨帆.浅谈课堂教学[J].活力，2012（1）.

[5]文小勇.小学“生命课堂”的实践——以武穴第二实验小学为例[D].武汉：华中师范大学，2013.

[6]赵春环.小学语文教学中营造良好的气氛[J].文理导航.教育研究与实践，2014（12）.

[7]王梦，王越，陈晓.美国加州小学课堂管理特点分析[J].前沿视点，基础教育参考，2018（4）.

[8]王道俊.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016.