小学语文课前预习作业分层设计浅析

朱桐

摘    要： 小学语文课前预习作业分层设计是教师通过对语文学习及语文作业的分层设计，实现对学生语文学习的科学指导，让学生逐步掌握字词、句段及文章的阅读和语言运用，激发学生的语文学习热情，切实提高综合素养。新课程标准下，小学语文教师不仅要教会学生基础知识，还要让学生学会学习，具备自主学习意识，提高学生的语文学习积极性。

关键词： 小学语文    课前预习作业    分层设计

小学语文课前预习作业的分层设计，旨在让学生在学习新课前做好预习，逐步掌握和了解课文的生字、词语及句子，通过递进式的新课预习作业由浅入深地加深对新课的练习和了解，便于在课堂上更好地听讲，掌握语文新课内容，为课堂教学活动和各个教学的转换奠定基础。小学语文课前预习作业分层设计，不仅要让学生完成预习作业，还要培养学生的预习习惯，为今后的语文学习奠定基础。本文从小学语文课前预习作业分层设计的意义入手，针对小学语文课堂教学现状，探讨如何构建高效语文课堂活动，提高预习作业分层设计的有效性。

1.小学语文课前预习作业分层设计的价值

预习作业分层设计从字词、句子到问题、课后作业，以分层的概念，递进式地推动课前预习，让学生在课前便了解课文内容，便于教师展开各种语文教学活动，打造高效语文课堂。小学语文是学习其他学科的基础，小学语文是基础学科，小学生在语文学习中的一言一行，对学生今后的发展影响深远。以往都是直接进行课堂教学，预习及复习不在教学范围内，教师会要求学生学习，但不会对预习提要求。虽然小学生对预习和复习有所了解，但自主性不足，没有养成良好的预习习惯。新课程标准要求教师引导学生养成优良的学习习惯和掌握一定的学习方法，切实为学生今后的发展打下扎实的基础。因此，小学语文教师在新课预习分层设计中，要立足学生的兴趣，依据学生能力和课文内容，循序渐进地让学生参与语文学习探究中，逐步学习字词和语句，不断注入学习动力，提高小学语文教学质量。

2.小学语文课前预习作业分层设计的实施重难点

小学语文课前预习作业分层设计存在两个重点，一是调动学生预习的积极性，让学生养成课前预习的习惯，并且按照教师的要求做好新课预习作业。预习与课堂教学不同，需要小学生具备良好的自主性，自主在课前完成课文字词及语句的预习，并做好语文预习作业。习作分层设计的优势在于作业是层层递进的，由浅入深地自主学习新课，在了解生词、词汇后对语文课文内容有所了解，特别是了解优美语句和作者写作思路等，逐步形成深层性认知。这个过程是循序渐进的，小学生在开始时会遇到问题，加上活泼好动，如何激发学生的求知欲，让学生在求知欲的驱动下坚持预习，并养成预习习惯，具备预习的自主性及积极性是小学语文新课预习作业分层设计的第一个难点。

二是小学语文教师必须引导学生提前学习，课堂教学活动涉及的问题和教学内容，让小学语文教师不需要在课堂上耗费大量时间进行讲解，直接在预习的基础上有针对性地开展语文学习方法和能力的学习。但关键是小学生如何在课堂上利用已有的知识和方法参与课堂语文教学。在小学语文课堂教学中学生主体地位的缺失，会导致学生缺乏探究欲望和挫伤参与性，不能积极主动地参与课堂教学，降低语文课堂教学的有效性。教师在习作分层设计中，要将课堂教学活动中涉及的内容融入作业中，让学生在预习作业中探究了解和掌握一定的课堂教学活动内容，调动学生课堂学习的积极性，更好地开展小学语文课堂教学。总而言之，为发挥小学语文预习作业分层设计的优势，在作业设计中要融入课堂教学内容，还要积极引导学生保持课前预习的习惯，提高小学语文教学水平。

3.小学语文课前预习作业分层设计的有效策略

小学语文课前预习作业分层设计，一要激发学生的求知欲，二要联合课堂教学活动，三要符合小学生的认知发展规律，将分层教学理念应用到作业分层设计中，针对作业设计课堂教学活动及一系列课堂提问等，提高小学生对新课预习的学习积极性和自主性，让教师在有效的课堂时间内有针对性地增强能力，提高课堂教学效率，提高小学语文课前预习作业分层设计的实效性。

（1）围绕新词，展开组词造句。

小学语文教师在课前预习作业分层设计中，一定要围绕汉字拼音和结构，先从音形开始，再进行内涵和应用学习。所以，小学语文教师要引导学生学会利用语文学习工具，进行新字的拼音和结构学习，然后模仿课文中的句子组词和造句，并做好生字词积累。在作业分层设计中要先将课文中的生字和新词挑出来，让学生在预习中自主研习和认识，在课前完成生字词的造句和组词，确保学生在学习前对课文内容有所了解。例如在教学《只有一个地球》时，教师可以将“地”“球”“环”等新字挑出来，让学生在预习中先对生字进行标音，然后每个生字组三个词语，并选择一个词语造句，以预习作业的形式课前上交，教师针对学生课前预习情况进行分析，对学生拼音、结构、词语和造句的能力进行初步判断，然后进行课堂教学。这样可以保证课前分层设计与课堂教学的无缝对接，保证学生参与课堂活动，并在预习中不斷提高学生的语文学习能力，让学生学会运用各种方法做好课前预习，提高课堂教学质量。

（2）以问题为引导，整体体会课文内容。

小学生性格活泼好动，且竞争意识较强，课前预习作业分层设计要遵从小学生的认知发展规律，契合小学生的性格特点，保证学生具备较高的积极性和主动性。教师要从小学生阅读能力及写作能力培养入手，基于学生阅读文章信息量和课文学习的体会，从生字词跨越到课文内容。小学课文是新课改下千挑万选的佳作，教师在课前预习作业的设计中，一定要让学生学会品味优此优美语句和字词，引导学生在细细品味中，提高阅读鉴赏能力，进而提高作文水平。例如在《蜜蜂》课前作业设计中，将新字“证、闷、几、阻、测、括、误”等标明，让学生做好课前预习，教师在课堂教学前用5分钟—10分钟的时间进行小测试，针对这些新字造句、词语等进行测验，用这种小测试的方法既可以检验学生的学习情况，又可以让学生再一次巩固预习内容。为保证学生预习的积极性，教师可以采用小组对比的形式将学生用彩笔画出的蜜蜂样子进行课堂评比，用多媒体将一些画作展示出来，让学生在课堂上进行评价，以竞赛的形式，提高学生课前预习的自主性和积极性。然后将课文中的精彩语句展示出来，让学生模仿句子自己造句，例如“小女儿冲过来，脸红红的，看上去很激动;蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向……”等，由学生朗读和模仿造句，提高学生的写作能力，并针对学生测试及造句中存在的问题，进行针对性的指导，不断提问，引导学生反思和总结。

（3）尊重学生个性差异，贯彻分层理念。

教师在作业的分层设计中，要以学生为本，依据加德纳的多元智能理论，针对学生读写能力的差异性，在训练中展开实施分层理念，基于学生的优缺点，设计不同程度的作业内容，按照学生能力进行作业分层设计。遵从维果茨基的最近发展区理论，依据学生的认知发展规律，依据最新发展区原理，结合最近的教学内容，在教育过程中为学生设计不同的学习菜单，提供适应性指导和建议，不断增强作业分层的效果。再采用形成性评价，针对学生成长性表现进行评价，关注学生学习的变化，按照布鲁姆目标分类教学思想，从学生学习中存在的问题入手，依据目标对不同层次学生作业完成情况进行适当的鼓励和指引，并对学生作业质量进行检测和反馈，提高学生的满足感和自信心，促使学生端正态度。

综上所述，新课改下实施课前作业分层式设计，旨在提高小学语文课堂教学质量及学生的学习积极性，培养学生正确的学习习惯，坚持课前预习，并积极参与课堂教学活动，提高教学质量。

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