地方本科院校古代汉语线上线下混合式教学模式的探索与实践

刘晓蓉 陈湘红

摘    要： 作为地方本科院校的一门传统基础课程，古代汉语教学必须适应新媒体环境的全新要求。经过两年多的探索与实践，本文发现古代汉语线上线下混合式教学模式符合“两性一度”的金课标准，有利于积极推进地方本科院校古代汉语课堂教学改革。

关键词： 地方本科院校    “金课”    混合式教学    古代汉语

在2018年6月份召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会”上，教育部陈宝生部长第一次提出了“金课”概念。随后教育部高等教育司司长吴岩就“建设中国金课”话题在第十一届“中国大学教学论坛”做了重要报告，提出了建设高阶性、创新性、挑战度的“两性一度”金课标准。吴岩司长就打造什么样的“金课”，提出了五大奋斗目标，包括建设线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真及社会实践“金课”目标。他认为，打造金课一定要将课堂教学这一主阵地抓好，在努力营造课堂教学热烈氛围之余，更要合理运用现代信息技术手段，积极开展基于慕课的线上线下混合式教学[1]。

为了达到国家教育部“建设中国金课”的新要求，我校积极行动，目前已建设校级精品在线课程30余项、省级5项。作为我校1958年最早创办的两个专业之一，学校始终把古代汉语课程作为学校重点打造的基础课程之一予以保障。两年多来，我们打破陈旧的古代汉语传统教学模式，努力探索信息技术与传统学科教育的深度融合，已初步实现线上线下混合式“金课”要求，积极推进地方本科院校古代汉语课堂教学改革，让古代汉语“古”而不“古板”。

一、古代汉语线上线下混合式教学模式的含义

随着信息技术的不断发展，古代汉语课程可以借助现代教学技术，分解各章节教学内容的重点难点。以翻转课堂、微课、融媒体等方式辅助古代汉语教学，可充分利用课前、课中、课后的时间逐步完成教学，将传统教学、微课教学、翻转课程融为一体，发挥各自的优势，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，推进古代汉语教学改革。通过两年多的探索和实践，我们发现线上线下混合式教学模式对于推动古代汉语教学改革具有重大的现实意义。

线上即依托网络的专业平台在线教学，线下教学即传统教学，线上线下混合式教学即将网络平台互动教学和传统教学完整结合起来的创新开放式、全时段教学。利用线上线下的互补优势，使学生成为学习主体[2]。正如吴岩司长所强调的，“线下”教学一定是教学活动的主阵地。老师在备课时，要利用网络资源先行了解学生在“线上”学习所存在的疑惑及兴趣点。在知己知彼的基础上，教师对学生存在的疑惑进行分析归纳，以便准确设计课堂教学形式和内容。

以往的古代汉语教学模式已越来越不适应社会发展，地方本科院校古代汉语课程教学难度更大，教师在较短的课时内，一味采用单向讲授的方式，会使部分学生无法跟上，导致学生产生畏难情绪，影响课堂学习效果。如果运用线上线下混合式教学手段，就可以提高学生学习内容的留存率，使学生加深对所学知识的认识，增强学习效果。

二、古代汉语线上线下混合式教学模式的实践

古代汉语是我校汉语言文学专业（师范类）的一门专业基础课，大学二年级开课。为贯彻我校“区域性高水平应用型大学”办学定位，通过一年古代汉语学习，我校要求学生达到专业人才培养方案中的知识、能力及情感目标。古代汉语艰涩难懂，知识量大，要让学生在短短一年内实现三个目标，仅使用传统的教学模式是远不能及的。充分开展线上线下混合教学，发挥两种形式的教学优势，我们主要从以下三个方面进行探索与实践：

（一）古代汉语线上资源的建设

随着教育改革的不断深入，地方本科院校古代汉语教学在混合式教学模式中积极探索，近些年各高校引进或研发网络教学平台，老师们在平台上创建课程，推送微课件、微课、视频、资料及作业等资源。在学习平台，学生可利用智能手机、电脑，通过教学APP多维度地进行自主学习，及时进行在线测试，加强师生互动。

我校主要引进“泛雅学习通”平台，在建设古代汉语线上课程中，紧密围绕地方本科院校专业课程的教学目标。为了创设学生古代汉语学习情境，将课程命名为“蝶恋花——吾为古汉语痴狂”，旨在告诉学生，大学本科古代汉语的学习进入王国维所谓的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的第二层境界。线上课程章节设计颇为用心，将传统绝学文字、训诂、音韵命名为“继往圣之绝学”，旨在激发学生的学习兴趣，增强学生继承传统学科的使命感。将词汇与语法命名为“古人遣词造句——词汇、词法、句法”，文选部分分别冠以“腹有诗书气自华——先秦两汉、三国两晋南北朝、唐宋元明清文选”，意在引导学生多读古代经典，提高文学修养。

“线上”教学资源库的建设不但体现了教师备课用心程度，而且展示了教师的知识广博程度。围绕古代汉语课程的特点和教学需要，我们将教学内容按照章节进行切割，使其碎片化。选取一个完整的知识点，制作相应的小单元课件、微课及精简的教学视频，并根据学生在古代汉语学习过程中反馈的问题，制作题库、在线测评等。虽然在线下课堂教学中，教师讲解的时间不超过15分钟，但实际上教师准备线上学习，时间远远超过45分钟。经过两年多的积累，我们借助泛雅平台建立了73个PPT文档、24个视频、26个作业库、31个题库、3个试卷库。课程任务点分布情况为文档、视频、章节测验各占53%，31%，15%。

正如王艳丽所说，我们并不提倡学生全时段进行线上学习。我们只是期望通过微视频在线教学，使学习者提前预习和调整时间，为“离线”教学打下坚实的基础，实现师生之间的完全互动，保证课堂教学的高效性。网络资源库教学平台建设是开展全日制混合教学的必要支撑，希望学习者真正成为教学的主体，让学习活动服务于学习者，整个教学活动轻松且完成度高[3]。

（二）古代汉语线下活动的开展

“线下”活动一定是依据教学目标灵活开展的，并能检验、巩固、转化线上所学知识，提倡学习者自主拟定活动内容[4]。古代汉语教师扮演的是指导者，教师根据各班古代汉语学习情况，把握不同进度，对知识点进行切实有效的组织和学习，真正將古代汉语知识点落到实处。

古代汉语课堂教学活动设计可以灵活多样，应该具有可操作性，并激发学生的学习兴趣。例如由学生讲解简单知识，小组之间进行主题讨论，将讨论形成的结果与其他师生进行分享。这样的形式更能调动学习者的参与性和创造性。我们在每章结束后都会举行一系列巩固知识的活动。如针对第一章文字学习，举行“生僻字”演唱及听写比赛;文选部分举行课本剧表演;第四章音韵知识学习后，举行传统吟诵分组表演等。另外，汉语言教研室还利用每年6月打造的“汉语言文化周”，举行汉字听写大赛、古诗词文朗诵比赛、主题演讲比赛等。

线下活动形式可以多种多样，但应牢牢把握均为教学目标服务，适合地方本科院校学情，且行之有效。这一系列线下活动不但契合我校“区域性高水平应用型大学”的办学定位，而且突出知识目标、能力目标、情感目标，更体现古代汉语教学特色，响应国家和时代号召。

（三）古代汉语学习过程的及时评价

地方本科院校很多学生对古代汉语的学习不甚积极主动。我们必须采取及时评价机制，激励学生对古代汉语的学习。经过两年多的实践，将古代汉语课程考核方式采用形成性考核，重在过程中的获得感，引导学生积极参与学习的各个阶段，并通过阶段性成果的自我测验和老师评语认识自我的学习效果。综合成绩构成如下分布：

第一学期期末考核=35%期末考试+10%考勤+10%（作业）+40%教学内容的阶段性考核（语音测试、汉字纠错测试）+5%各级各类语言比赛。

第二学期期末考核=40%期末考试+10%考勤+10%课堂提问及作业+20%教学内容的阶段性考核+20%课后拓展活动。

线上线下混合式教学活动评价一定要遵循“不定时”与“及时”双项原则。不定时地对学生线上学习进行评估，达到督促学生保持日常学习的固态;采取及时对学生线上线下学习活动的考评，教师可掌握教学效果。学习者可通过多种形式对教师进行评价。线上评价依靠学习通APP，对学生任务点、学习进度、作业完成情况、答疑释惑环节进行及时评价;线下不但考核学生的课堂学习情况，如考勤、课堂表现等，还包括每周经典背诵、通论常识的掌握情况等。教师在实际操作过程中，“重点关注的是学习者的思维，基础知识是检验学习者态度的‘试金石，而创造性是我们更期望得到的答案”[5]。

课程的考核评价充分结合互联网学习平台，采取线下考评与线上考核相结合，形成全新的综合的考核评价体系。在古代汉语线下教学中，重在考查出勤、学生与教师的互动等课堂表现情况，还注重线上的作业完成检验、PBL活动考核等。在PBL活动里，既有小组之间互评，又有组员自评，整个活动中，老师主要起指导和监督的作用，这样便做到动态、综合而全面地评价学生的日常学习效果。完善系统的考评方案，使标准明确，考核分具体量化，成绩有据可查。

三、古代汉语线上线下混合式教学实践取得的成效

不论是广大学生还是部分老师，都认为古代汉语是一门传统学科，无须采用信息化教学手段，但经过两年多的尝试，线上线下混合式教学模式为传统学科注入了新的活力，适用于古代汉语并更为目前古代汉语教学所需。

线上线下混合式教学模式具有灵活性、针对性、不受时空限制等特点[6]。经过两年多的探索，严格按照“古代汉语”课程教学大纲要求实施执行线上课程设计和教学，课堂教学组织形式灵活，线上线下混合式教学方法应用得当，突出学生的中心地位，体现课程教学对学生知识学习和综合能力的培养，突出教学重点，突破教学难点。课程思政切入自然，能有效培养学生的古代汉语初步研究能力及驾驭中学语文文言文的能力。根据我校区域性教学对象的特点，借助学习通平台，建设可供老师教与学生学的古代汉语知识资源。充分利用线上线下混合式教学模式的优点，线上，教师给学生抛出突出目标教学的话题进行讨论，学生积极参与，同时享受参与过程所得到的及时评价。学生可以通过一平三端，根据自己的实际情况选择学习时间、学习内容和学习地点;课后，可以继续学习课堂上没有深入学习的内容，扩展和完善内容，提高能力。

课堂教学结合地方应用型本科院校实际情况，将“以学生为中心”教育理念融入教学，侧重实践，实现融“导学+翻转+实践+评估”四位一体的混合式教学模式;提高学生积极参与、主动学习的热情和兴趣，形成“网络在线学习+面对面课堂学习”+“自主式学习模式+协作式学习模式+体验式学习模式”的“2+3”混合式学习模式，多维度创设“古代汉语情境”。使用文言文与学生在群聊及网络平台的主题讨论等环节，建立古代汉语学习小组，组名也从单纯的数字改为“仁义礼智信、温良恭俭让”。

线上线下混合式教学模式以学生为主体，学生变老师，老师变导师，强化学习习惯，使短期集中学习变成周期分散学习，提高学生的学习兴趣;信息技术与课堂教学的深度融合，丰富教学手段，师生互动环节增多，给学生留下更大的思考空间，更好地培养学生的自主学习能力和创新思维，提高教学质量。学生古代汉语知识传授、能力培养、综合素质提升、思想情感等教学目标都实现了，让古汉不古板，适应了时代发展需要。

四、古代汉语线上线下混合式教学模式尚需改进之处

按照课程“金课”的标准，地方本科院校古代汉语线上线下混合式教学模式仍然需要不断探索和实践，结合两年多的教学实践，我们发现以下问题尚需要进一步解决。

课程教材选择方面，目前我校选用的是蒋冀骋先生主编的《古代汉语》[7]。这是教育部汉语言文字学教学内容与教材改革教材，也是湖南省汉语言文字学重点学科资助教材。该教材以提高学生掌握和运用古代汉语致使的能力，培养学生的思维能力和人文精神为目标，吸纳近年来古汉语教学研究成果，是一套非常优秀的古代汉语教材。但该教材对地方本科院校汉语言文学专业尤其是师范类专业而言，普泛性有余而针对性不强。我们将凝聚课程团队力量，与兄弟院校积极合作，积极编写出版符合地方师范类学生成长规律、社会发展需求动态、体现思想性的校本教材。

现代信息技术与课程教学深度融合方面，本课程教学中尽管已大量运用“互联网+”信息技术手段，但线下线上互动式教学还处于1.0时代。我们将对团队成员进行定期培训，掌握最新信息资讯，实现信息技术与教学深度融合。

试题库建设与课程过程综合评价方面，目前课程虽有一定题量的试题库，但试题设计与课程目标导向、学生学习实际没有高度吻合。今后我们将完善课程资源，逐步丰富探究式、论文式等实训作业评价方式，积极开展课程非标准、综合性过程评价。

面对这门博大精深而又相对保守的传统学科，老师不仅要有扎实的古代汉语功底，更要有全新的教学理念及驾驭课堂能力，利用线上线下混合式教学模式，以立德树人为根本任务，对标学校区域性高水平应用型大学建设目标，按照一流课程“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）的建设标准，团队协作、精准发力，全力建设着眼应用型人才培养的古代汉语“金课”，让古代汉语焕发全新的活力。

参考文献：

[1]搜狐互联网络信息中心.遵循“两性一度”标准，倾力打造五大“金课”——教育部高教司司长吴岩深入阐述中国金课建设要求[EB/OL].（2018-11-24）https：//www.sohu.com/a/277556023_323819.

[2]程旺开，李因因.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报，2018，45（4）.

[3]王艳丽，程云，王锋.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《教育技术学专业英语》为例[J].中国教育信息化，2016（10）.

[4]马慧.“互联网+”时代线上线下混合式教学模式探究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（10）.

[5]李建荣.线上线下混合式教学探索与实践[J].教育教学论坛，2019（37）.

[6]梅娟.“互联网+”时代线上线下混合式教学模式探究——基于我校“马克思主义基本原理概论”教学效果的调查研究[J].科教文汇，2018（3）.

[7]蒋冀骋，主编.古代汉语：上，下[M].長沙：湖南大学出版社，2015.