眼视光学本科课程设置专业导论课的实践和思考

黄 焱，徐国兴，董骋寰，宋文芳

(福建医科大学 医学技术与工程学院眼视光学系，福建 福州 350004)

教育部2012年9月公布《普通高等学校本科专业目录》，眼视光学成为医学技术类(1010)二级学科；2018年1月发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，包括眼视光学专业的标准，明确了眼视光学专业设置、办学标准。但是，国人对眼视光学专业的人才培养目标、课程设置和毕业生的服务范围尚缺乏一定的认知度和社会的接受度。福建医科大学眼视光学系通过开设“眼视光学导论”对新生进行专业教育，并探讨开设多元化教学模式的专业导论课程的意义。

一、设置导论课程的意义和背景

(一)设置导论课程的意义

专业导论课是将专业教育、思想教育、就业教育等融为一体的课程，进行专业导论课教学是一种有效的“早期教育”手段[1]。眼视光学专业在我国是比较新的一个专业，在人才培养方案中设置独立的一门导论课程，可以融入专业特点、国内外办学的历史、本校办学的优势、校园生活的规划，是对入学教育的升华。导论课通过介绍专业的基础知识、专业人才培养的基本要求以及就业的前景，激发学生的学习热情，给学生一个努力奋斗的目标。所以，越早接触到专业知识与内容，越早接触到专业教师，对学生大学生活的规划越有好处[1-2]。

(二)眼视光学专业开设导论课的重要性

设置导论课程的重要性已经成为很多专业学者的共识，对眼视光学专业的意义尤为突显。据不完全统计，目前全国共有60多所中专和高职高专职业技术学校开设眼视光技术专业，毕业生主要从事验光配镜的工作。由于传统的认识混淆了眼视光学技术与眼视光学本科教育，因此认为眼视光学就业方向只有配眼镜，配眼镜就是技术工。实际上，随着视频终端在人们生活中使用越来越多，人类眼睛的工作负荷越来越大，眼睛疾患的发病显著增加，人们对眼保健服务的需求越来越高。欧美一些国家眼视光学高级人才均由高等教育培养，而我国眼视光学专业本科教育与继续教育、终身教育发展体系尚不完善，高校开设的眼视光学相关专业仅有30多年的发展历史，直到2012年才将眼视光学列医学技术类(1010)二级学科(专业代码10104)，并授予理学学士学位。目前，国内眼视光学本科教育存在“五年制眼视光医学”和“四年制眼视光学”两种模式。五年制培养从事眼科临床医疗和视光学诊疗的医师，四年制培养应用光学手段解决眼的视光学问题及能从事眼保健工作的视光师。有学者对高等医学院校本科专业调整的分析显示，2012—2017年我国新增四年制眼视光学有13所高校，新增五年制眼视光医学有11所高校[3]。据教育部眼视光学教学指导委员会统计，2018年共有28所四年制理学学士学位招生资格的高校，共招生1 463人，充分肯定了眼视光行业的广阔前景。如何利用有效的方法和途径培养和增强学生职业素质教育，对于眼视光学教育的发展和改革是非常关键的[4]。

我国眼视光人才需求极大，但由于人们对眼视光学教育人才培养目标以及就业方向认知度偏低，甚至一些眼科临床带教教师对四年制与五年制眼视光学人才培养模式的区别并不清楚，尤其是四年制的眼视光学专业的培养目标和就业方向大多数人都不了解，导致四年制学生第一志愿录取率非常低，学生入学后专业思想教育成为相当严峻的任务。王莉等通过对148名眼视光学专业学生进行专业承诺的问卷调查发现，入学时调剂学生的专业承诺明显低于第一、第二志愿报考的学生，要提高眼视光学的专业承诺水平，必须加大宣传，同时改进教学方法，完善课程设置，加强专业思想教育，帮助学生树立正确的就业观[5]。因此，开设眼视光学导论课程对稳定学生的专业思想、提高学生专业认知度尤为必要。

二、眼视光学导论教学内容和教学模式

(一)理论教学内容

我校2004年开始招收五年制临床医学眼视光学方向专业学生，2015年开始招收四年制眼视光学专业学生，新生入学都开展专业教育，2016年率先开展第一学年的“眼视光学导论”教学。

“眼视光学导论”作为新开设的课程，没有固定的教学大纲，也没有教材。因此，学系安排高年资的教师集体备课，研究导论课教学的内容和方式。学系通过对学生选择本专业的调查发现，大多数学生缺乏对眼视光学专业培养模式和就业前景的认知。因此，学系在第一学期安排了9个学时的理论课程，包括专业、就业和发展前景介绍，比如国内外眼视光学发展差异、眼视光学教育模式差异(四五年制差异)、我校的眼视光学教育发展概要、眼视光学教学体系概述等，向学生详细介绍四年制教学计划，建立起基础课程与专业课程的联系，让学生懂得基础课和专业基础课的重要性，使学生通过了解眼视光教育及人才培养概况初步认识眼视光学发展前景，重点讲解了四个“什么”(专业是什么、为什么学习这个专业、学什么专业内容、做什么就业规划)等方面的系列问题。课程考核以写论文的形式，围绕“我所了解的眼视光学”撰写心得体会，通过论文的批阅进一步了解教学效果和学生对该专业的认识程度。

(二)多元化教学模式

通过第一学期教学总结发现，学生对视光学的理论有了初步的了解，但是对就业环境等方面仍然没有比较好的感性认识。因此，第二学期对教学进行改革，除了安排理论教学内容，还增加了9个实践学时。3个学时用于参观眼视光学专业实验室，回答学生提出的各种疑问，帮助学生近距离接触实验室仪器，比如电脑验光仪、眼球多功能生物测量仪、同视机等相对比较容易掌握的仪器，激发学生对专业学习的兴趣；3个学时用于参观专业实践基地，到医院门诊感受视光门诊病人的需求，了解视光学问题不仅仅是解决近视和散光问题等；3个学时用于名师讲座，请眼视光学知名专家分享从事视光学的经历和眼视光学发展前景，增强学生的学习兴趣和自信心。

三、导论课程建设的思考

(一)导论课程开设时间对教学效果的影响

经过几年导论课程教学总结发现，导论课程开设时间、教学内容和教学方式直接影响到教学效果和学生的满意度。

第一届学生导论课程安排在第三学期，经调查统计，90%学生反馈在第一学期开课会更好，可以使学生对基础课程学习更有信心，努力的目标更明确，不会在迷茫中度过一年。我校在第一学年有一次转专业的机会，有些学生选择转专业时具有一定的盲目性和跟从性，如果在转专业前开设学习导论课程，能够使学生对眼视光学专业有比较全面和正确的认识，更好地稳定学生的专业思想。因此，学系第二届学生的导论教学安排在第一学期，学生反馈比较满意(表1)。通过导论课学习，可以使学生较早认识专业教师，课后有疑问也可以直接咨询，极大地稳定了学生思想；同时，学系要求专业教师必须加强专业导论课教学研究，充分挖掘教育资源，构建符合本专业的导论课程体系，更好地达到教学目标[6]。

根据近几年的教学经验，建议“眼视光学导论”课程安排在入学第一学期，设置2学分，包含理论课(2/3总学分)和实践课(1/3总学分)。这种从理论到实践、从感性认识到理性认知，符合知识有效内化的学习规律的教学安排，有利于学生明确在大学期间应该掌握的理论知识架构，并能及时发现自己知识结构的不足，更好地激发学习积极性。

表1 开设“眼视光学导论”学生满意度调查表 (n=52)

问 题满意度(%)开设的必要性98开设时间为第一学期95增加理论学时85增加见习学时100对考核方式满意95最喜欢的讲课方式 学生演讲44 名师讲座56

(二)导论课程教学内容和教学方式的改革

1.完善专业导论课程体系，制定教学目标。结合当前国内外视光学发展的趋势以及国家层面对近视防控的重视，明确视光学导论教学目标：要求学生了解国内外视光师的发展前景，掌握眼视光学的定义、视觉形成的基础、视觉光学基础视觉矫正技术理论，明确视光师的职业定位及视觉科学研究的意义。培养学生对眼视光学的兴趣，积极投身探索视觉奥秘的事业，树立保护人类视觉健康的职业荣誉感。根据教学目标，制定相应的教学大纲细则。

2.充分利用现代教育资源，改革教学模式。首先，采用“90后”大学生喜爱的学习模式，发挥现代化教育技术在大学教学中的优势。利用慕课平台开展翻转课堂教学，采用线上线下混合式教学模式，一半内容线上教学，同时开展形式多样的线下教学，组织学生以科普讲座的形式学习视觉保健知识；以辩论“近视是否是一种病”的竞赛形式学习“近视”这个章节，通过课前查找资料、课堂辩论等，鼓励学生积极参与，促进知识内化，这些教学形式深受学生喜欢，普遍反映学得开心、记得牢。其次，邀请国内外眼视光学名师开设讲座，使学生对视光学发展有了新的认识高度。再次，通过增加见习课，安排学生到实践教学单位参观视光师工作的环境，了解工作流程，切身感受视光师的荣誉感，增强学习的自信心和成就感。

3.完善学生考核体系。课程考核体系既能评价学生的学习效果，也是对教师教学效果的一个检验，设置科学、合理的考核体系是提高教学质量的关键环节。本课程通过慕课平台教学，将平台上的讨论、作业、提交论文做为平时成绩(占30%)，注重学生平时对课程的参与度；将课堂上辩论、演讲的表现设为考核成绩(占40%)，全面挖掘学生学习过程中的沟通能力、表达能力、逻辑思维能力等；将实践教学设为见习成绩(占30%)，通过实践教学中的表现评价学生临床应变能力。这种包含形成性评价和总结性评价的考核模式，客观性和公正性得到学生的认可。

4.强化教师教学质量。“眼视光学导论”课程要求任课教师具有较全面的专业知识和丰富的教学经验。学系主要从两方面强化教学质量：首先，安排高年资教师以及外聘的客座教授讲课，并邀请国内外有较大影响力的著名教授给新生上课，提升学生对专业的认知度和未来发展及就业的信心；其次，要求教师集体备课，课前熟练掌握新的教学模式，提高课堂和多媒体的教学水平；再次，加强教学管理和学生评价环节，及时反馈并适时改进教学方法、强化教学质量。

随着知识体系的不断创新，开设专业导论课对于新兴专业显得尤其重要。学系开设眼视光专业导论课程以来，取得了较好的教学效果，提升了学生学习的积极性和对就业发展的自信心。大多数学生从入学第一堂课时的疑虑重重转变为学期结束时主动参与教学和爱眼科普宣传活动等，学生的学业成绩也普遍高于往届。随着“眼视光学导论”教学内容和教学方法改革的不断深化，学系计划拍摄教学视频作为慕课平台上的公共开放课程，以期让更多的考生和家长了解和学习本专业，进而扩大眼视光学专业的社会认知度，提高专业第一志愿报考率以及录取分数，同时为新生入学后专业思想的稳定打下良好的基础。