日语会话课中多元化教学模式的实践初探

高 帅，李 昕

(1.长春大学 教务处，长春 130022；2.长春工业大学 人文信息学院外语系，长春 130000)

目前作为零起点的大学生在本科毕业时能做到与日本人无障碍交流，是相当困难的。这需要学生在校期间必须充分练习日语对话，日语会话课则显得尤为重要。近年来，随调查研究，反映出多数高校的日语会话课程仍是以传统的单一化教学模式为主，强调语言基础学习较多，缺乏对学生进行必要的语言交际能力的培养等问题。为改善目前日语口语培养的窘境，笔者将以巴特勒模式为基础的多元化教学模式运用在日语会话课教学中，构成“课内教学→课外活动→交流能力评价→课内教学”的闭环循环，并融入多种教学模式，形成基于口语交流能力培养的多元化教学模式，以求达到提升学生口语交流能力的目的。

那么，该教学模式是否适用于日语会话课？通过运行新的教学模式是否有效地提高了学生的口语水平？为此，笔者实施了问卷调查。

1 调查目的及内容

实施新教学模式的目的，是想要提高学生的日语口语表达能力。学生觉得什么样的教学模式能够更好地提升口语能力？对于实施方(教师)认为能够有效提升口语能力的新教学模式，接受方(学生)的看法如何？经过一年时间的实施，成效到底如何？

以此为目的，对长春工业大学人文信息学院外语系日语专业三年级学生，分别在刚升入三年级时以及即将进入四年级时进行了两次问卷调查。

问卷共由15道题目组成。

Q1-1～Q1-6是对调查对象日语能力的调查；

Q2是否想提高自己的日语能力？

Q3将来步入社会后，你认为自己仍然需要日语吗？

Q4你认为日语能力是通过努力就能够获得提升的吗？

Q5你认为用日语授课更能提高日语口语能力吗？

Q6你认为按日语掌握程度分班会对日语学习有帮助吗？

Q7你认为小班授课(30人左右)，教学效果会更好吗？

Q8你认为每学期授课中穿插少量纯复习的授课会提高日语水平吗？

Q9如果学校举办口语角或各种日语竞赛活动，你想参加吗？

2 调查结果分析

2.1 对于自我评价日语能力的分析

Q1-1～Q1-6，是学生根据自身目前的日语水平，对听力、会话、阅读、写作、语法以及单词等六个方面进行的自我评价。问卷采用五等级打分，认为掌握得很好，数值为5；认为掌握得不好，数值为1；其余可选择1～5之间的整数。图1为两次调查中，调查对象整体的六项平均值。可以看出，在第一次调查时，学生对自己的日语水平不自信，平均分最高的阅读能力也只有2.96分，即中等水平。其余五项能力都属于中下水平。运用新的教学模式后，可以看出学生对自己的日语水平有了信心，六项基本能力都有了显著提高。以前学习单词都是靠背诵课本中出现的单词，枯燥乏味，且有部分单词在生活中不常用，即使费时费力死记硬背，也会很快被忘记。新教学模式中鼓励学生根据课文内容改编场景，激发了学生的学习热情及表现欲。在课后，组员们凑在一起，会复习课上学过的内容，并自由发挥改写剧本，以小组合作的形式创设与周围生活息息相关的情景剧，将课文变成自己大学生活的写实。学生为了丰富自己的剧情，会主动查找生词、阅读文献。为了更好地完成拍摄情景剧微视频的作业、为了更好地将小短剧在课上展示，学生们在课后多次演练，不知不觉间提升了各项基本能力，而且对所学内容印象深刻。如图1所见，会话能力提高了0.85分，由原来的中下水平提高到中等水平。其他基本能力也都相应提高了。单词方面提高的最多，高出1.3分，调查对象整体都自认单词能力能达到中上水平。

2.2 对于提高日语能力意愿的分析

对于Q2、Q3、Q4这三个问题，主要考察调查对象主观上是否有提高日语能力的意愿。在被问到Q2“是否想提高自己的日语能力”时，第一次调查中86.7%的人非常认同，第二次调查中非常认同的人达到95%，说明更多的人希望提高日语能力，对日语的学习热情更高了。被问到Q3“将来步入社会后，你认为自己仍然需要日语吗”时，第一次调查中发现对未来感到迷茫的同学非常多。他们怀疑自己的日语能力，不敢将未来想从事的职业与日语挂钩，不敢谈及毕业后的去向。选择非常认同的人和一般认同的人只占13.33%和30%。选择不太认同和不认同的人占了16.67%。说明这16.67%的同学当时并没有想在毕业后从事与本专业相关的职业。第二次调查结果显示，对未来感到迷茫的人大幅减少，非常认同的人占了55%，一般认同的人占了40%，没有人选择不认同或不太认同。这个结果说明随着日语水平的提高，增强了自信，还是希望能在本专业上有所建树，希望毕业后仍能够在工作岗位上运用专业知识，增强了就职竞争力。对于Q4“你认为日语能力是通过努力就能够获得提升的吗？”的回答，改善幅度不是太大。非常认同和一般认同的人占总数的比例，在第一次调查中为73.33%，第二次为85%。有10%的人不知是因为随着年级的增长日语水平自然而然就会提高，还是因为教学模式发生改变才使日语水平更快的提高，选择了不表态。可惜的是，还有5%的人认为就算是努力也不能提升日语能力了。对于这样对自己极不自信，有自暴自弃倾向的同学，教师在课下还是应该多找他们谈谈心，多鼓励他们，尽量让他们在课上多表现，培养自信心。总体来说，通过这三个问题，可以看出在主观上有提高日语能力意愿的调查对象增加了，相应的调查对象整体的日语基本能力也都有了大幅提升。

2.3 对于教学环境对日语能力提升的分析

Q5～Q9用来分析教学环境是否对日语能力提升产生影响。通过上图可以看出对于Q5“你认为用日语授课更能提高日语口语能力吗”、Q7“你认为小班授课(30人左右)，教学效果会更好吗”Q9“如果学校举办口语角或各种日语竞赛活动，你想参加吗”这三个问题在第二次调查时，“非常认同”及“一般认同”的人明显增多。有以下几点原因：①课上用日语授课，会造成一个短时间内小范围的模拟情景，仿佛置身于日本的课堂，用环境倒逼学生适应日语环境，极大地提高了学生的口语表达能力。②通过近一年的对比，和大学英语的合班授课相比，学生们切身体会到30人左右的小班授课环境下教学效果更出众。课上表现的机会更多、得到教师点评的次数也更多。③新教学模式中的课外活动环节采用了口语角的形式，学生自主参加。从调查结果来看，认同的学生从之前的46.67%增加到65%，虽然还有5%不太认同，但也说明口语角这种方法并不适用于所有人。有些内向的学生，性格不张扬，不善于表达，还需要教师从多角度对其培养，找出合适的教学方法。

Q8“你认为每学期授课中穿插少量纯复习的授课会提高日语水平”的回答。从中发现，测试前和测试后的结果中认同的学生数相差不大，反而不表态的学生中有一些明确表示了不认同或不太认同。这说明在新的教学模式下，由于是重在培养学生自主学习、注重过程性考核，通过评价改进下一步学习策略，使一些同学认为在授课中没有必要故意穿插少量纯复习课来提高日语水平。

2.4 对于课堂教学方法运用的分析

新教学模式中，运用了多种教学方法。那么哪种教学方法更有效、学生更容易接受？笔者通过下面这道多选题进行了分析。

表1 课堂教学方法

结果如下：

第一次调查是学生当时对各种教学方法效果的预想，第二次调查是学生经过亲身经历后，对各种教学方法效果的评价。从结果上看，3“强调背诵”、5“强调单词”、7“课前演讲”、8“师生游戏互动”的教学效果比预期的要好一些；唯独5“强调语法训练”不如预期效果好，可见应在注重口语交流能力的会话课上削减对语法的讲解部分。以上10种教学方法中，超过50%的学生认为有效的课堂教学方法有1“强调听力”、4“强调单词”、5“强调语法”、8“师生游戏互动”、9“教授歌曲、短剧、文化等”。

3 结语

从这次实施的问卷调查结果来看，能够看出学生对外语课堂教学进行了认真思考。不能完全满足学生的要求，也不能说实现了理想的课程，但是对改善课堂很有益。不满足于现状，这次明确了学生的现状和需求，将用在今后的日语会话课改善上。关于这次的问卷调查，还有一些不足之处。比如Q6“你认为按日语掌握程度分班会对日语学习有帮助吗？”调查前后的结果中可见，认同和不认同的人数基本没有变化。因为在实践中，并没有让被测试学生体验到按日语掌握程度分班。所以前后没有变化也是正常的。在多选题选项11“其他”中，没有得到让人眼前一亮的好建议也令人感到遗憾。

日语会话课程多元化教学模式的构建以提升学生口语交流能力为核心前提，通过两次对学生口语交流能力的评价作为检验教学效果及设计教学模式。本次调查研究结果对应用于日语会话课的基于口语交流能力培养的多元化教学模式的有效性进行了初步检验。为今后日语会话课的教学模式改革以及口语交流能力培养方式的探索起到了一定启示作用。