高中英语教学中阅读思维训练的应用措施研究

刘海健

摘要：阅读思维训练是高中英语中培养学生英语学科核心素养的重要课堂学习方式。以译林版牛津高中《英语））Mod-ule 2 Unit 3 Amazing people一课为例展开阅读思维教学，启发学生用英语思维思考问题，学习学科知识，以提升学生掌握和驾驭英语语言的能力，促进学生养成良好的英语阅读思维品质。

关键词：思维训练;高中英语;英语阅读

随着我国新课程与素质教育持续不断地推向深入，高中英语教学不仅要求教授学生基础知识与能力，还要培养学生的英语学科核心素养。在传统的英语教学中，教师忽视了思维能力的训练，导致学生的英语学习停留在表层。如今，在语言学习中进行思维训练的方式已得到学界普遍认可。如何培养学生的思维品质是高中英语课堂教学中亟待解决的重点课题。

一、高中英语阅读思维训练概念

阅读思维训练模式是启发学生在阅读文本的过程中发展思维能力，诱导学生对各种层面的信息进行提取与整合。训练学生依据文本分析、归纳文章含义、抓住文章主旨内容、揣度文章作者隐藏用意与思维方式，从而达成训练思维的目的。英语阅读课堂是培养学生阅读方法与习惯，进行思维锻炼的有效手段。

二、高中英语阅读思维训练的作用

高中阶段学生是提升英语阅读能力的重要节点。训练学生的阅读思维，启发学生领悟语言学习的本质，学会用英语的方式去思考，可有效提高阅读质量与速度。通过高中英语阅读思维教学与训练可有效提升学生的阅读能力，为学生未来英语学习和个人发展奠定基础。

三、高中英语阅读思维训练应用措施

高中英语阅读思维训练可通过帮助学生理解文本信息，形成初步认知，有效开展思维活动，提高认知水平的方式，训练学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。现以牛津译林版M2 U3 Amazing people的英语阅读为例，设计训练活动，从多种维度培养学生的阅读思维能力。

（一）理解文本信息，形成初步认知

课堂引入阶段可播放相关电影片段，通过强烈的视觉和听觉刺激，充分调动学生的学习热情与兴趣，并迅速了解背景知识与主题，随后提出与文章主题相对应的问题，引发学生讨论，调动学生的思考积极性。例如：（1） We all know that Egypt is one of the 4 ancient civi-lized countries.Do you know what is Egvpt famous for？再让学生阅读文本，初步了解文章内容，形成大概认知。教师需要帮助学生解决关键词汇障碍，教会其推测生词含义的方法如结合上下文或句型结构等。在学生初步阅读完成后，教师可通过问答的方式再次激发学生的认知结构，引导学生解读文本含义，发现自我理解偏差。

（二）开展思维活动，提高认知水平

在学生阅读中文本的过程中，原有的认知结构会与文本情景出现冲突，固有的母语思维方式也会与英语语言方式发生矛盾，高中生现阶段的英语储备和思维能力难以解决这些矛盾。因此教师可以开展思维活动的方法帮助学生解决问题，转化为用英语思维的方式思考与学习。

1.训练逻辑思维。

可通过问题设计让学生对文本中的事件与任务进行剖析，将自己置身于文本中，理解文章的情感、觀点、环境。例如通过设问（1）What kind of person was HowardCarter？让学生分析介绍主人公f生格特点，锻炼学生的逻辑思维能力并训练其口语表达能力，需要学生提取适合的词汇进行归纳分析主人公的性格特点。随后可提问学生如果他是文章的主人公会怎么做，该提问意图为让学生通过角色扮演的形式，在文章情景中自我探索，提升对文章的感性认知。转换思维方式完成推断和假设。阅读通过语言激发思维活动，并在语言的阅读中达成体验，通过让学生角色扮演回答问题，就是将语言体验与思维方式相结合，达到训练思维的目的。

2.训练批判性思维。

要求学生阅读文章后，自我设置判断对错的题目，并由其他学生判断。例如：（1）Howard Carter did not goto school and later became an explorer.（a truth）.这种练习方式需要学生自我加工信息，并转换角色，调动推理、分析及判断能力运用英语思维设置障碍。改变传统英语阅读教学中教师单方面提问和灌输知识的模式，由学生提出问题，主动探究，得出答案。一方面培养了学生的积极性，另一方面让学生学会批判性学习，潜移默化地养成批判性思维能力。

3.训练创造性思维。

在完成学生对文本的充分理解，应及时检验并进行创造性产出。在此过程中，学生通过教师的引导完成对文本深层次的解读，总结学习成果并进行创新发散，重新构建已有的知识和经验，突出自我的独特见解。例如，教师可以通过设置如下问题让学生分组讨论：

（1）What do you think is the most amazing person inhistory？What did he or she do？

（2）Have you ever dreamed of becoming an amazingperson or just want to be an ordinary person？ Why？第一问的目的在于引导学生将所学内容进行知识迁移，完成对文本的创造性阅读，更新重构学生的认知结构。第二问不仅仅局限于文本，将阅读转化为学生自我心理活动，让学生发挥自己更深刻地领悟文章含义。同时引导学生树立正确的人生观与价值观，完成品德教育渗透。

综上所述，高中英语阅读思维训练是课程改革与素质教育的必然要求。在教学过程中，教师应培养学生用英语语言进行思考与阅读的习惯，让学生阅读英语文本的同时，全面提高学生的英语学科素养，成为自主探索的英语学习者。