儿童视角下各年龄段的科学教育

杨晓方

摘要：教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确将幼儿科学教育列为儿童身心发展五大领域不可或缺的一部分。幼儿科学教育在对学前儿童启蒙的过程中，能有效帮助儿童认识世界和周边环境，从中获得有益的知识和经验。而对于不同年龄段，幼儿科学教育的目标存在一定的差异性和层次性，教育的要求也是层层递进、逐步加深。分析、比较小、中、大班幼儿科学教育目标在情感、方法技能和知识方面的区别和特点，以加强教师对幼儿科学发展水平的了解，将更有利于幼儿的发展和活动的实施。

关键词：幼儿园;各年龄段;科学教育

皮亚杰曾说：“儿童就是科学家。”科学领域活动的目标，不仅要使幼儿掌握静态的知识，而且要更加注重激发幼儿的好奇心和科学探索的兴趣，强化幼儿的实践操作能力，注重他们的情感体验，加强他们在能力、情感、态度等方面的培养。

一、各年龄段科学教育情感目标的深度不同

情感相对于其他方面的目标来说，属于上位目标、高层目标，幼儿情感的发展是不能简单灌输或手把手教的。而在情感方面，首当其冲的就是要发展幼儿的好奇心。范围上，小班只要求对周围事物，如玩具、家中摆放的物体等，中班上升到周围生活中，如校园里的动植物和公园里的金鱼等，而大班则无固定范围。另外，在接触事物上，小班旨在感知摆弄的简单动作，中班是探究，大班则是好问探索，这个目标的变化是基于幼儿生理、语言和思维发展水平考虑制定的，探索物也从自然人造物变化到自然环境和现代社会中的科技产品，更加细致具体。因此，随着幼儿年龄的增长，教师应在儿童对蕴含科学原理的“问题”感兴趣的基础上，慢慢引导幼儿自己运用科学的方法，根据自己设计的实验去寻找答案，增进体验，因为科学的目的与生命力直接指向创造未知的事物。从小班一直到大班，情感上对幼儿的要求也逐渐清晰明确，小班的幼儿自我中心性强，不善于交际，而中大班的孩子开始产生探索的强烈需要，产生情感的内驱力，渴望合作，社会性交往行为加强。因此，科学教育目标在这方面也要求幼儿从简单的萌发兴趣到主动参与活动，包括对动植物的关心也从需要成人的感染到主动关心，小班注重习惯情感的养成和适应性，中大班则重视与同伴的合作和自由探索，小中大班目标层次的加深，体现出幼儿科学情感的内化和升华，更注重幼儿自主的科学探索过程。

二、各年龄段科学教育能力目标的宽度不同

在方法技能方面，科学教育目标对小中大班的要求高度不一，小班在感官上只需要了解并正确使用感官，中班开始综合运用多种感官并感知观察事物特征，大班强调幼儿多感并用的主动性，一层一层，对幼儿知觉协调能力的要求越来越严。在对物体的分类和测量上，小班是根据一两个特征分类，用目测等方法做比较，幼儿只需根据自身的“物体经验”做判断，中班是按制定标准简单分类，用简单工具测量，相比小班更具操作性，大班是按自己的不同标准分类，用各种工具测量，让主体作用于客体来更仔细的认识事物。由此可见，从小班到中班到大班，分类标准增加，工具多样化，结果精确化，从简到繁，从易到难，难度加大。言语上，小班只需用词句简单描述，如“这是一朵花”，中班用自己语言描述重视词汇知识经验的积累，如“在角落里长了一朵漂亮的红花”，大班则需要用完整连贯的语言表达情感，如“我真喜欢那朵长在角落里的漂亮的大红花”，这些不同体现出对大班儿童有意沟通的更加注重，语言也更加丰富。在科技制作活动上，对小中大班的目标也有很大区别，鉴于不同年龄班的发展水平不同，中大班更注重幼儿对科学的独特理解和运用科学知识创造性解决问题的能力的培养。比如说，幼儿自己探究不同材质的物体在水中的浮沉状态，大班儿童就可以自己设置实验，选取不同材质的物体进行试验，并通过画图的方式记录，最后得出自己的结论，解决这个科学问题。当然，这也需要教师的引导帮助以及良好的环境创设和充足的材料准备等。

三、各年龄段科学教育认知目标的广度不同

在知识方面，认识的范围从小班的单一的周边小范围扩展到中大班的不同环境的大范围。小班要求儿童对自身和环境的关系初步了解，获取粗浅的科学经验，着重于认识单个事物的特征，比如说了解电视机的形状、大小;中班认识的事物数量增多，如认识电脑、冰箱、手机等多种科技产品的特征;大班引导幼儿逐渐形成类概念，如哪些人造产品属于电器。大班提倡幼儿开始接触现代科学技术，而小中班则了解科技產品即可，可见年龄越大，在目标上也更注重幼儿对科技的直接经验。在环境意识上，大班较小中班来说，思维更加具体形象，目标要求儿童进行逻辑思维，提高抽象概括能力。亲社会行为也增加，小班的时候，教师要帮助孩子了解自身的行为可能会对周边环境产生何种影响，到了大班，教师可以鼓励孩子做DIY环保袋和进行环保宣传。

四、结语

科学教育目标各方面对于不同年龄班儿童来说层次要求是不同的，但差异性不是绝对的，年龄目标还具有连续性，各年龄班目标都相辅相成，不可分割。也要求我们在教育活动中，尊重儿童的身心发展水平和个体差异，从他们的年龄特征出发，顺应儿童兴趣需求，激发幼儿学习动机，按照教育目标开展教育活动。教师通过弹性规划，能够更好地进行幼儿园科学教育的培养研究。