在追随中“活”出课程的精彩

刘佳雯

摘要：“活教育”的课程是把大自然、大社会作为出发点，让孩子直接向大自然、大社会去学习。它体现在教育内容的鲜活、方式的灵活、资源的盘活和体验的激活，本文以中班《红薯大作战》活动实践为例，让孩子围绕“红薯”在学得无意、学得乐意中获得经验，形成自主发现和解决问题的能力。

关键词：“活”;自主;学习

《红薯大作战》是在我园快乐农庄体验场中追随孩子兴趣而生成的活动课程。在此，孩子充分发挥自己的主体性，学习的灵动性和问题解决的适合性也得以充分展现，让我们的课程“活”出了精彩。

一、追随孩子兴趣，生发“活”的课程内容

缘起：小菜园的红薯马上就要成熟了。

秋天是丰收的季节，一天中午孩子们吃完饭，来到种植园散步，走到班级的红薯地旁，馨馨看着绿油油的红薯藤问道：“红薯什么时候成熟呀？”“要不挖开看看吧！”桐桐说，“徐教师是种菜高手，我们去问问她吧。”徐教师根据播种的时间一推算，原来再过两周会是收获的黄金时间。在收获的秋天里，红薯引发了孩子们的兴趣。兴趣是孩子最好的教师，《纲要》中指出：“教育内容的选择既要贴近幼儿生活、源于幼儿的兴趣，又要有助于拓展幼儿的经验和视野，注重趣味性，寓教育于生活游戏之中。”从中我们也发现了隐藏的教育契机，于是我们以红薯为媒介，从孩子的现实生活中挖掘课程价值。

二、支持自主探究，深入“活”的探索学习

（一）挖红薯前准备——铺路

遇到问题一：泥泞红薯地。

孩子们都很期盼红薯的丰收，每天都会去红薯地看看，帮它浇浇水。可是每次走进红薯地，满裤腿儿、鞋子都沾满了恼人的烂泥。于是孩子们进行了讨论：

心怡：我们带一双雨鞋来。

馨馨：我们把塑料袋套在脚上就可以啦。

雨涵：那每次来都要这么麻烦吗？有时我们只是散步来看看。

昊昊：那我叫我爷爷来浇一条水泥路。

桐桐：用砖头铺一条路。

最后大家还是觉得铺一条小路这个方法最实用，于是孩子们进行了第一次铺路。孩子们搬着砖块横着并排排成了一条小路。

孩子在活动中自己能发现问题，并能通过观察、比较与分析，寻找合适的方法，而我们教师通过幼儿的探讨給予他们正确的指导，使孩子在活动中获取知识和经验，体验发现的乐趣。

遇到问题二：是否需要这么多砖块？

这天放学，昊昊兴高采烈地带奶奶去看我们新铺的路，但是奶奶却皱了皱眉问昊昊：“真的需要这么多砖头吗？”吴吴第二天把这个问题告诉了小朋友们。

我们一起查阅了资料，找到了一个关于沟渠的科学视频，原来沟渠的作用很大，可以让雨水流到沟里，避免植物的根被雨水泡烂。如果都铺满，就没有沟渠了。孩子自由探索是否需要那么多砖头，在自主探索、自由讨论中观察思考、动手动脑，获得了有价值的科学经验，知道了原来“科学就在身边”。

遇到问题三：如何铺一条断断续续的路？

既然不能铺满，那新的问题就出现了：怎样铺一条断断续续的路？孩子们进行了讨论：

心怡：一只脚放一块就可以啦。

恩恩：我们的脚又不一样大，那按照谁的步子呢？

桐桐：我们的种植园，都是我们自己浇水、锄草和捉虫，当然按照我们的脚步量。

孩子们选择了自己喜欢的测量工具进行测量。成成建议每个人的脚步都要量，因为每个人的脚步都不一样大，于是大家你伸一步我来量，我伸一步你来量，并在教师的帮助下把自己的测量结果记录了下来。大家总结发现，最小步子的是桐桐9个雪花片。在这之中孩子们提出测量脚步的工具，再到进行测量，都是孩子自主学习的表现，在他们猜一猜、想一想的探索行为中，同时也用自己的好奇心和探究性感染着我们。

遇到问题四：砖头应该怎么放？

第一次尝试：横放。

那砖头应该怎么放，是横着放还是竖着放？孩子们决定利用最小距离9个雪花片进行测量，他们寻找了大约9个雪花片的各种工具，最初孩子们都横着放，于是进行了第一次尝试。走着走着辰辰摇摇晃晃，小优差点摔了一跤，一边拍着胸一边说：“好险没有掉下去。”于是大家得出结论：横着放砖不是很稳妥。

第二次尝试：竖放。

孩子们又把砖头竖了过来，也采用了从一个砖头的尾巴量到另一块砖头的头，这一次，没有一个孩子掉下来，实验成功啦。大家总结发现：竖着放更方便，孩子的脚跟砖头差不多大，能全脚稳稳踩住，最后大家一致决定用间隔大约9个雪花片竖着放的方法来铺小路。活动中，孩子们相互交流、相互帮助，在铺路的过程中孩子学会了测量和记录的方法、提高了合作技巧。作为教师，我们给孩子们提供多种材料，给予支持，激发了孩子的认知能力、探索能力和思维能力。著名的教育学家皮亚杰提出了学中玩、玩中学的教育理念。从这个活动中，孩子们发现问题、解决问题，与教师共同建构新经验，架起了生活与学习的桥梁，建立了操作与经验的通道。

（二）挖红薯前的准备——工具

红薯马上就要成熟了，孩子们又提出了问题：用什么工具去挖呢？

双双：“可以用挖土机，这样一下就能把红薯挖出来。”

依依：“可以用小铲子，我奶奶都是这样做的。”

子琪：“我们还需要一个小桶，这样我们就能把挖出来的红薯装进去了。”

孩子们把自己需要的工具画了下来，在正式挖红薯前，我们对挖红薯的工具进行了讨论，孩子们通过自己思考能使用哪些工具，然后对这些工具的特点进行挖掘讨论和研究学习，知道各种不同的劳动工具的特性，哪些工具使用起来更方便，哪些工具是我们生活中常见的，这些工具具体如何使用，相信在此之后，在生活中做任何事时也一定会更具有计划性。

（三）挖红薯进行时

孩子们期盼已久的红薯丰收日终于到来了，孩子们选好了自己需要的工具来到红薯地旁，由于红薯的藤蔓很多，大家请来了家长助教王爷爷为我们讲解如何挖红薯，紧接着孩子们根据自己的小组，挖起红薯来。回到教室，孩子们迫不及待地数起了自己的组究竟挖到了多少红薯。大家分工合作有的记录有的来数。在这之中孩子们的合作意识也越来越强。在这次挖红薯的活动中不仅让孩子们走进自然，了解生态知识，拓宽了孩子们的视野，掌握了实践技能，学到了许多书本上学不到的知识，掌握了在教室里学不到的技能，同时也缩短了理论与实践的距离，是一个让幼儿接触自然的“演练场地”。更培养了他们吃苦耐劳、不怕困难的品质，体验到了劳动的艰辛和收获劳动成果所带来的喜悦。

（四）红薯品尝会

孩子们通过自己调查红薯可以制作成哪些好吃的，然后分享交流，投票表决，当品尝到自己动手挖的红薯时，孩子们的内心是非常激动和愉快的，了解了小小的红薯作用可真大，原来平常生活中的很多东西都是由红薯做成的，真正地感受到了劳动的收获。

三、回顾反思，收获“活”的经验感悟

（一）孩子的成长

关于红薯的探索之旅告一段落，在这场与自然的对话里，孩子们学习着合作、分享、讨论，通过自己的观察思考一次次地发现问题，在教师的支持引导下探索学习，获得了关于红薯的核心经验，并交流分享，步步深入。学会了以实践来验证猜测，以调查结果来说服他人，学习精神和探索能力都得以提升。自然是一本看不完的书，而孩子是最忠实的阅读者。在翻阅这本书的过程中，孩子们也更加亲近自然，爱护自然。

（二）教师的成长

在活动中我们发现孩子们对大自然的好奇是如此强烈，他们的观察和探索是如此的执着。正如陈鹤琴老先生说过“大自然、大社会都是活教材”，大自然就是孩子们的学习场，科学就在他们的身边，小小的红薯引起了孩子们的关注。兴趣是最好的教师，为了找到答案，幼儿会坚持、持久地观察，寻找探索。正如《指南》所说的：孩子对自己感兴趣的问题总是刨根问底，在探索中有所发现时会感到兴奋和满足。所以教师作为支持者、合作者、引导者应该最大限度地为孩子创设探究的环境和条件，而我们也在这条路上不断前行。