开展幼儿自主性体验活动的实践与思考

杨曦

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务。”本文依托“儿童立场”理念，以开展幼儿园自主性体验活动的实践研究进行观点论述。教师退出主场，从幼儿出发，尊重幼儿的天性和需要，成为幼儿发展的“支持者、合作者和引导者”，真正通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式支持幼儿进行自主体验学习，让幼儿从“闻知者”转变成“亲知者”。

关键词：儿童立场;自主性;体验活动

一、审视自主体验式活动现存弊端，反思、解决病理现象

（一）玩什么？——活动选择伪自主

在幼儿各类活动的实施过程中，很多教师都特别强调活动计划的重要性，常常按照活动主题，“挖空心思”地设计各类活动方案，制订详细的活动计划，并严格实施。幼儿也“按部就班”地按照教师设计的方案、在教师的干预下开展活动，行走在教师预设的“轨道”上，教师并没有切实地关注幼儿的兴趣和需要。在幼儿各类自主性游戏中，立足于教师的思想层面，让幼儿处于“被动游戏”的状态。

（二）哪里玩？——活动场地有局限

在区域游戏的时候，幼儿选择喜欢的内容在规定的区域内进行游戏;在角色游戏的时候，幼儿选择喜欢的角色在规定的区角从事“工作”;在户外体育锻炼的时候，幼儿遵照教师制定的规则选择喜欢的玩具在规定的范围运动……在玩之前，教师就已给幼儿划定了界线，幼儿也只能在这个范围里“自由”地玩。

案例：角色游戏开始了，果果当娃娃家的爸爸，茉茉是娃娃家的妈妈，小佳和航航分别是娃娃家的爷爷和奶奶。游戏刚开始时，果果就提议说：“今天的天气真好，我们带宝宝出去野餐吧！”茉茉抱着宝宝开心地跳起来：“好啊好啊！我们去野餐、烧烤！”小佳和航航作为爷爷奶奶也积极响应：“我们来准备野餐需要的东西。”正当小佳和航航拿着袋子装水果和零食的时候，“妈妈”茉茉说：“可是野餐都是要在外面的呀，我们能去外面吗？”说着，来问教师：“我们能搬着帐篷、地毯去班级外面的草地上野餐吗？”教师心里很认可孩子大胆的想法和强烈的诉求，但考虑到规则、安全……回复道：“你们可以把帐篷放在班级的其他地方，也算是出门野餐了，去外面的话不行。”虽然幼儿接受了教师的安排，但整个娃娃家成员对于“野餐”这一活动，兴致已大不如几分钟前了。

“野餐”对于孩子们来说，是春天里一项非常快乐的活动，他们能大胆地向教师表达自己的兴趣需要，有效地把生活经验融入游戏中，但往往因为教师本身对活动规则的坚持和对安全问题的考虑，不断影响着幼儿自主性体验式活动的发生。

二、明确自主体验式活动开展要点，摸索、思考新方向

（一）观察了解、你言我语——确定自主体验式活动的项目

幼儿对周围事物天生就有着探索的欲望，且具有一定的思维能力和丰富的想象力，因而往往有着自己新颖、独到的看法。所以，教师应关注幼儿，观察幼儿的行为、发现幼儿的问题、倾听幼儿的声音，顺应幼儿的自主性活动愿望，以此确定自主性体验活动的项目。

案例：春天的到来，总是能让孩子们发现许多春的足迹：池里的蝌蚪、岸边的柳树，都是他们讨论的对象;树上的花、草地里的昆虫都是他们探究的目标;飘落的花瓣、草丛里的树枝都成为他们的玩伴……孩子们对春天也充满了好奇心和求知欲。“春之约”活动的项目要有哪些呢？不如，听听孩子的心声吧！“要开展一些春天的活动，你想做什么呢？”柠柠说：“蓬蓬菜园里我们种的生菜也成熟了，能去拔来做美食吗？”歆歆说：“我想要放风筝。”小树说：“我想要去捉昆虫，蜗牛、蝴蝶、西瓜虫，我都喜欢！”……孩子们你言我语的，纷纷表达着自己的想法。

（二）多方参与、资源开发——构建自主体验式活动的场地

为了更好地开展自主性体验活动，促进幼儿的自主性发展，要积极开发建构园内外可用的活动场地，让幼儿走出活动室、走出围墙，更多地看到、听到、接触到外面精彩的世界。

案例：在“春之约”系列自主性体验活动前，与幼儿商量出了“寻春”——捕虫、挖野菜;“品春”——品野菜、做生菜沙拉;“绘春”——大自然的画作，画风筝、风车;“戏春”——户外野餐、春韵歌舞展等项目。确定项目后又和孩子们谈论“在哪里玩”，幼儿周全地考虑、表达着自己的想法。这些地方到底哪个才是最合适的呢？于是带上我们的探讨交流图，一起出发去踩点，幼儿一边踩点，一边做标记，以确认活动的开展地点。

（三）讨论搜集、以幼儿为主——准备自主体验式活动的材料

活动材料是幼儿开展自主性体验活动的重要物质基础。瑞士教育家皮亞杰曾说：“只有儿童自己参与各种活动，才能获得真知。”在活动材料的准备中，鼓励幼儿根据自己的意愿与需要设置相关的场景，进行材料的收集与制作。

案例：“春之约”自主性体验活动要开始了，该准备什么材料呢？问题抛给孩子后，孩子们就以组为单位开始了讨论与记录。“虫虫大作战”（捕虫）组分享的结果是：要有捕虫的工具：捉飞的昆虫需要网兜，捉地下的昆虫需要铁锹;要有放虫的工具：如各种瓶子、盒子;要有观察虫子的工具：放大镜、记录的纸笔……

小组探讨后，明确了所要准备的材料后就开始行动了。在班级仓库中寻找各类废旧的瓶瓶罐罐、去幼儿园的角角落落寻找材料，拉动爸爸妈妈一起搜集、制作捕虫的工具……幼儿成了活动真正的组织者，最大限度地促进了幼儿的自主性发展，充分发挥了小主人的作用。

（四）尊重意愿、自己做主——选择自主体验式的活动内容

为最大限度地支持和满足幼儿兴趣的需要，不让幼儿成为教师手中的一枚“棋子”，充分凸显幼儿在活动中的主体地位和自主性，有自主参与选择小组和同伴的权利。在活动开始前，充分尊重他们的意愿，将活动项目以图文并茂的形式展示在大展板中，让参与活动的幼儿通过贴贴纸的形式选择自己感兴趣的项目组别，跟随活动项目的负责教师，混班式地进行自主性体验活动。充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，给予幼儿自主选择、自主参与活动的机会，让他们学习自己做主，进而逐步形成不依赖、不从众的独立人格。

（五）多元主体、参与评价——优化自主体验式活动的评价

1.教师评价。教师是幼儿自主体验式活动的支持者、参与者，更是其观察者和见证人。在活动过程中，教师观察孩子在活动中的行为，发现孩子在活动中引申的问题，能对活动作出客观、整体的评价。“今天在活动中发生了什么开心的事？”“你有遇到什么困难吗，你是如何解决的？”“在今天的活动后，你还想要继续参加什么活动吗？”除了活动后的及时评价与谈话，教师也可记录活动实录，撰写学习故事，生动地记录下孩子在活动中的言行、状态，以及孩子接下来的兴趣需要，计划下一次活动的内容，并把这些有意思、有价值的实录与孩子们分享，让幼儿通过回顾在活动中的点点滴滴，来审议自己的优点与不足。

2.自我评价。自我评价是主体对自己在活动中的行为表现出的判断与评估。在活动中，教师可通过照片、录像等方式对幼儿在活动中有意义的点进行记录。在幼儿自评时，相应地呈现“现场”，使过程变得具体可见。幼儿也能通过辅助资料，将过程陈述得较为清晰、细致，有针对性地讲解在自主性体验活动中，“我做了什么？”“我是怎么做的？”“我收获了什么？”……分享自己在活动中的操作过程及策略，逐步形成良好的自我评价能力。

3.同伴评价。同伴评价是对于幼儿评价的重要来源，会让幼儿更容易接受。在活动后，教师常会和孩子们谈论“今天谁表现得很好，为什么？”“我觉得小佳表现得好，因为她遵守规则。”“我觉得萱萱好，她会和我分享她的捕虫工具。”“我觉得我要向浩浩学习，在捉蜗牛的时候他很勇敢。”幼儿能正确地评价同伴，并通过同伴的评价，清晰地了解自己的不足之处，从而树立学习的标杆。

4.家长评价。家长参与评价也会对自主性体验活动的完善和深化起到积极的推动作用。在“儿童立场”理念的引领下，发现儿童，走近儿童，读懂儿童。以幼儿自主性体验活动开展为出发点，让幼儿策划活动项目、构建活动场地、准备活动材料、自由选择活动内容，真正地通过看、听、闻、问、做等“直接感知、实际操作”的方式以获得亲身体验，使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法，能独立做事和不断向自己挑战的人。