凸显理念，学也张扬

汪梅丽

《新课程标准》中明确指出：学生的学习行为，由学生的状态变化而发生改变，是一种个性化的行为。学生作为学习的主体，要保持发展性，通过学习发展自己的学习宽度，完善自己的知识储备。

“以人为本，关注个体，凸现主体，给学生一片‘学的广阔天地”，已逐渐成为广大教师的共识。结合近几年小学阅读教学的摸索实践，笔者认为，教师做为学生学习中的组织者、合作者、指导者，他的职责不是刻意地去精心打造别人认为的充实的课堂教学，而是创建和营造自然化的教学环境，这个环境是更有益于学生个性成长的“空间”，学生们能够在轻松、愉快的氛围中，释放学习的压力，自由自在地学习。

实现个性化阅读的途径是多样化的，以下的几点经验之谈，大家不妨试试。

一、激活课堂，让学生“学”有个性

语文课堂教学，是教师和学生之间沟通的桥梁，也是心灵与文本之间对话的过程。由此可见，教师应该更新理念，激活课堂，释放学生学习的灵性，通过鼓励，让学生主动参与教学，从而获得学习的乐趣，这正是我们教育所期盼的。

1.开放问题，萌发个性。阅读教学重在“让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因而在课堂教学中的课文问题设计上，要引导、开阔学生的思维，不能将答案限定框架，封闭了学生的思维方向。课堂教学中，要设置开放性问题，才能让学生有个性化的思维和多向思维。学生在这自由的课堂氛围中，会使得思维方向多元化、情感丰富多层级。

六年级课文《匆匆》一文的课堂教学中，教师可以将问题从封闭性向开放性设立，例如“读了这篇文章，你想到些什么？”这类问题就是具有弹性和发展的开放性问题。学生会从这些问题得到各自的答案，有的会从品读课文的角度，说出时光来去匆匆，让人捉摸不定;有的会从课文中想开去，联想身边的人和事，道出“少壮不努力，老大徒伤悲”等珍惜时光，及早努力的心声……

学生独特的阅读感受得到了尊重，回答的内容异彩纷呈，在交流中分享着彼此的感受，自由表达的欲望也会变得愈加强烈。因而开放性问题情境的设置，犹如春风化雨般，滋润着学生稚嫩的心灵，为个性的种子破土而出提供营养，让学生茁壮成长。

2.自读反思，呵护个性。教学中，教师倡导学生主动参与，乐于探究，尊重个性，发挥潜能，培养问题意识，鼓励学生对课文自我理解，自我解读，让智慧的火花在课堂上飞扬。学生主动根据自己的“学习期待”，强化“自读反思”，需要教师时刻引导。

学生的自我反思和调控，是升级和更新的阶段，是修正错误的阶段，是达成学习结果的重要阶段。学生要实现反思和调控，主要有三个途径：

首先，学生作为个体单位，能够单独完成自我的思考，不断反问自己理解得是否正确，我是否还能找到其他的简介和更有说服力的答案。

其次，学生团体的合作交流，让学生发现其他同学的独到之处，取长补短，融会贯通，及时调整思路、修正观点，并设立改进的方向。

最后，教师的点拨和引导。如教学《为中华之崛起而读书》一文时，先让学生自读自悟，引导交流自己的阅读感受，把握情感基调;再让学生抓住重点词句，研读品悟，学生小组合作研读，联系上下文和生活积累，并查找资料进行感悟交流。最后让学生自主选择感受最深的部分，进行有感情地朗读。教师相机点拨，评议交流，感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，启发学生思考读书的意义。通过教师的启发和引导，激励学生自觉地对阅读过程进行反思和梳理。这种行为不仅能让学生对课堂的教学内容以及课文的知识充分理解，还能开发学生的学习个性。学生在自我反思和修正中，更易产生积极的情感体验，形成自由、独立的探索心态。

3.自主实践，放飞个性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学是实践性较强的课程，学生不仅要了解课文的内容，还要能够感悟到课文的语言形式。作为教师要及时让学生把学到的知识运用到实践中去，从促进语言文学在学生日常生活中的情感转化，学生能够从内到外得到文学感情的升华。

语文教学的实践，可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。课堂教学中，教师要有发现的眼光和激励的方法，善于激发学生的学习兴趣，让课堂的气氛时刻保持轻松、和谐、愉悦，鼓励学生畅所欲言，敢于提出不同的意见。如教学《将相和》一文时，鼓励学生选择一个故事，排演课本剧，学生参与其中，用心诠释、创造文本，既锻炼了能力，又充分张扬了自己的个性。

二、延伸课外，让学生“学”有拓展

《课标》中指出：“教学课程要让课堂和生活能够紧密地联系在一起，要想做到这一点，保持开放的、有活力的课堂教学是必不可少的转变。”教学的过程中，先要将学生带入到文本中，之后要跳出文本，走向生活。这才是小学语文教学应该有的教学方向，教学改革要让学生真正地展现和张扬个性。

1.利用课外语文资源，拓宽阅读空间。课外阅读是充实学生课余生活的“精神食粮”，因而教师应充分挖掘课外读物资源，让学生有一个自主选择读物的空间。如学完《卖火柴的小女孩》之后，可开展“走进安徒生童话”的课外阅读活动;学完《鲁滨逊漂流记》之后，鼓励学生阅读其原著。学生在乐读、善读的氛围中，个性得到飞扬。

2.在生活中学语文，获取语文知识。传统的电视广播、参与社会公益活动等，是学生获得语文知识的重要载体。随着互联网社會的发展，网络也给学生的语文学习带来了新的载体。教师要结合时代的变化，让学生的生活环境也转化为语文的学习场所，利用各种渠道让学生获取知识。这种方式，能够使学生拥有积极、主动的学习态度，主动地从各种渠道获取知识，加以利用而成为自己的知识内容。

3.立足成长记录袋，鞭策树立信心。学生的学习是长时间持续的活动，所以在学习的过程中，有很多值得学生回味、欣慰的地方，这些就是能够促进他们成长的印记。教师的赏析，只能针对课堂传授和课后作业，不能全面记录学生的学习情况，所以学生的成长记录袋，便为学生的自我评价提供了可能。利用课外时间，引导学生回顾反思，选择认为最满意的或有进步的学作文业，珍藏在自己的记录袋中，用自己的方式肯定、鞭策自己，真正让学生在评价中发现自我，张扬个性，树立学习的自信心。

教育新理念为我们的教育教学注入了新鲜的活力，我们又迎来一个崭新的教育的春天。学生是有思想、有行为的个体，教师应该为他们提供平台和广阔的空间，来发展他们的学习能力和思维方式，让学生在知识体系中自由学习。激活课堂，延伸课外，赏识评价，在平等互动中使学生学习态度、情感、价值观得以相互渗透，相互促进，使得个性得到充分发展，小学语文素养得到充分提高。