提升低段学生语文阅读能力“三步曲”

孙龙

立足于培养学生核心素养的大背景，语文教学对当前的语文课外阅读提出了更高层面的要求。在课内阅读实践中，较为普遍的教学现象是教师问，学生答，实际上这种方式并不利于提高学生的阅读能力，还会进一步阻碍学生表达、概括以及思维能力的提升。在小学低段语文阅读教学中，教师带领学生深入体会把握课文的精髓，在此基础上进行高效的文本阅读。

一、培养阅读兴趣，激发阅读热情

低年级学生的注意力不容易集中，如果对学习内容不感兴趣，学习效率会很低。教师要立足学生发展的现实需求，以语文知识为根本架构多元的教学活动，使学生在活动中获得更丰富的知识，体会更多元的情感。

例如，教学《秋天的雨》时，为了改变抽象文字呈现的状态，也为了提升课堂教学的趣味性，教师可借助多媒体向学生播放短视频和课件，这样既有助于激发学生浓厚的学习兴趣，也能够促进其对文本以及相关知识的理解。然后给予学生充足的时间，组织学生展开文本朗读，既能大致了解文本内容，也为接下来的探究活动做足充分的情感积淀：要求学生闭上眼睛，结合文本内容以及个体的认知经验，在脑海中想象秋天的雨。这种想象活动，不仅有利于丰盈学生的内心世界，也能促进其对文本内涵的深入理解，还可引导学生将这部分想象记录下来。

在所有教学活动结束后，教师还可以设计其他形式的提问，引导学生展开更深层面的探究，通过分析获得更全面的感悟，促进自主学习能力进一步提升，进而培养学生的自主阅读能力。

二、借助读写结合，提升阅读思维

在语文学习实践中，最为关键的就是对课文的阅读和学习，感悟其中的含义，了解其写作手法以及表现手法等，当然还要将所学的知识应用于实践中。然而实践效果并不显著，大都停留在浅显的表层。部编版语文教材不仅为学生提供了丰富的知识，还设计了合理的实践内容，这样能将学生的所学灵活运用于实践中，真正体会知识以及实践的真谛。在阅读教学中，需要促进读、写以及理解的相互交融，这样学生在学习知识的过程中才能自主生发应用和实践的想法，有助于提升教学质量，节省宝贵的课堂时间，顺利完成教学目标。改变浅显的实践，需要针对学生的思维模式以及思想素质进行优化。

例如，《我爱祖国》这篇课文的开篇是“我是中国人，我爱我的祖国”，每个学生都是祖国娇嫩的花朵，培养爱国情怀必须从小做起。一年级是非常关键的过渡期，主要学习简单的汉字，了解中国文化;从二年级开始便步入正轨，此时的学习已触及语文知识以及关键素养的培养等。作为中国人，有必要接受爱国主义教育，而《我爱祖国》能充分验证教材的理性化设计。学生不仅意识到自己是中国人，也要有热爱祖国的情感，而且这种对思想的培养和浸润必须从小开始，理性化的课本编排和这一目标能够保持高度的趨同。

在以上案例中，学生的阅读能力自然能够得到提高，这对于提升他们的语文核心素养具有重要的意义。

三、联系生活实际，丰富阅读活动

阅读活动的开展，对于小学生阅读素养的提升具有重要作用，也是他们在语文学习过程中形成语感的重要途径。在小学语文教学实践中，需要开展多元的阅读教学活动，目的就是为了使学生自主链接现实生活，可以通过阅读促进综合素质以及能力的全面提升。教师在教学中，要根据教学内容对生活实际进行链接，这样能有效地促进学生阅读经验的积累。

例如，教学《第一次抱母亲》时，我要求学生以角色扮演的方式呈现这段情境，培养团队协作能力。在开展这项活动前，可以进行引导式提问，这是锻炼其思维的契机。例如，针对母亲的这句话，究竟应该怎样读？需要带有怎样的情感？这些都离不开学生的思考以及教师的及时点拨。在阅读活动结束后，还要对积极参与的学生给予相应的奖励，即使表现不那么出色，也要给予学生鼓励和帮助。最后就是要辅以适度的课后练习，用于复习巩固课堂所学，可以抄写生字，也可以大声朗读课文等，这些都有利于促进阅读能力的提升。

在以上案例中，笔者通过联系生活实际的策略，丰富了学生的阅读活动，促进了学生阅读能力的提升。

总之，为了全面提升小学低段学生的阅读效能，可以借助现代化辅助教育手段，聚焦学生注意力，培养学生兴趣;同时也需要教师教授有效的阅读方法，可以粗读，也可以细读，不管选择哪种阅读方式，教师都应当给予学生相应的鼓励和引导。最后，教师还要不断提升职业素养，这样才能将阅读教学和生活实际相关联，为学生创设更愉悦的阅读氛围，促进其综合素质以及能力的提升。