刍议小学语文作文先导式教学模式

刘安芳

所谓作文先导式教学模式，简单来说就是教师把作文教学作为语文课程教学的先导，通过作文这种新颖的教学体裁，把写作、识读、兴趣和生活等语文学习因素结合到一起，用情境化的说文方式，通过口语交流以及表达，促进阅读、拼音、识字、写作等能力全面发展，可以充分调动学生学习语文的兴趣，实现对教师教法、学生学法的改革创新。

笔者结合一线教学工作经验，浅谈几点关于小学语文作文先导式教学模式的看法，提出以下教学策略以供参考。

一、挖掘生活细节来源，激发学生说文兴趣

教师在应用作文先导式教学模式过程中，要重视对生活细节来源的开发利用，将生活和语文紧密相连，引导学生从观察和感悟生活中，激活思维，得到说文、识读、写作的灵感，逐渐养成细致观察生活事件和身边人物的良好习惯，在作文创作中融入真实的生活元素，从而丰富学习资源，锻炼语言综合表达能力。

例如，教学二年级下册《开满鲜花的小路》时，教师遵循作文先导的教学理念，在学生阅读课文内容后，带领学生到校园中“寻找美丽小路”，学生细致观察校园中的小路，认真识读树林小路两旁的路标、树木种类、简介牌等，锻炼了拼写、阅读能力，对校园小路有了更加全面的认识;再回到班级中，将自己的观察先用“说文”方式表达出来，一方面提高口语表达能力，另一方面在说文中及时对用词不当、语句不通的问题进行调整，提高语言组织能力;最后把自己的说文内容通过写作呈现出来，遇到生字，通过查字典的方式解决，提升了学生作文内容的生活气息，促进了学生写作能力的发展。

二、增强教学活动开放性，促进学生想象力发展

作文先导教学理念，强调了学生的主观体验感受，这就需要教师时刻以学生为主体开展教学活动，有意识地增强教学活动的开放性，令班级所有学生的个性特长，都可以在活动中得到良好发展，具有符合自己学习需求的活动空间，实现对学生想象力、思维能力的有效促进。教师顺应学生实际学情，组织开放式语文教学活动，能够让学生插上想象力的翅膀，有内容可想，有话可说，有感悟可写，增加学生作文的情感性和生动性。

例如，教学四年级下册《飞向蓝天的恐龙》时，课文通过科普介绍，揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起学生的想象力，以及对科学的浓厚兴趣。

教师依托课文进行了开放式的想象活动，让学生把想象中能够飞向蓝天的恐龙画出来。学生结合课文的科普以及丰富的想象，呈现了一幅幅充满个性特点的想象画作。然后，教师要求学生尽量用形象生动的文字，介绍自己的画作。学生此时的写作兴趣非常高涨，与同学之间就画作内容的交流讨论，也越来越多。作文语言表达结构、内容，在画作的助力下也逐渐完善。

三、注重课堂文化熏陶，帮助学生尽情表达

教师在小学语文课堂教学过程中，教学任务不仅是让学生掌握文字而已，更要让学生理解文字背后的文化內涵，经过日积月累的文化积累，熟练应用文字表情达意。这就对作文先导式教学模式的文化熏陶策略，提出更高要求。教师要从延伸学生作文广度和深度的角度入手，注重文化氛围的创设，给学生带来潜移默化的文化熏陶，令学生的作文创作能力在良好文化环境条件中，得到充分发展，帮助学生尽情表达自我。

例如，教学六年级下册《北京的春节》时，教师给学生挑选了很多适合阅读的课外读物，读物主题均为中华民族传统节日。学生在阅读充满传统文化内涵的课外读物后，对课文内涵掌握得更加深入，能够写出更有深度和广度的春节主题作文。

这种教学方法，将写作与文化作品阅读结合到一起，既达到了作文先导的教学效果，也促进了学生良好德行和品质的培养，提高了学生民族自信力，帮助学生树立起爱国精神，增强了学生作文内容的文化底蕴。

四、组织教学互动活动，培养师生深厚情谊

一些小学生在写作中遇到困难，也不愿意向教师咨询请教，导致教师不能及时了解学生学习需求，无法进行有针对性的指导。为了改善师生之间距离较远、沟通不足的现状，教师在构建作文先导式教学模式过程中，要积极组织形式多样的教学互动活动，着力培养师生的深厚情谊，让学生可以信任教师，主动与教师交流沟通，及时反馈自己的写作问题，在和谐师生氛围下，尽快解决学生写作困难，令作文先导式教学效果最优化。

例如，教师可以在学生写作训练中，设计“你比划我猜猜”的写作游戏，先由教师做出吃饭、赶公交车、与朋友一起庆祝生日等动作和表情，让学生将自己的猜想写下来，看看谁猜得最准。在掌握游戏规则后，学生走上讲台比划动作，教师和其他同学一起写下猜想，充分参与到写作游戏中，活跃课堂氛围。有趣的写作游戏，让学生在玩中拉近了师生关系，建立和谐的同学情谊，提高了写作效率和语言反应能力。