回归童年，让作文真实表达

卢静

一直以来，小学作文指导都是建立在经验上，教师试图将自己的感悟、体会，传授给学生，让学生将这些所谓的“独家技艺”应用到作文中。事实上，对于小学生而言，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，没有亲历与体验，如何让学生写出真情实感的文章？教师要关注学生的童年生活，带领学生对话童心，从真实的童年生活体验中尝试表达，让童年生活成为写作的鲜活素材。

一、回归学生的童年真实，让表达更适切

小学作文教学要基于学生的生活体验，让学生用真情表达自己的童年。在低年级写话教学中，要让学生“写自己想说的话”;在中年级写作指导中，要让学生“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”;在高年级写作指导中，要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的需要，要“珍视自己的独特感受”等。

显然，将教师的经验作为指导方法，偏离了学生的童心表达，偏离了学生的真实体验。中低段学生充满了想象，而童年生活丰富了学生的想象世界。所以，在作文指导时，教师要给予学生想象的空间与自由，让学生根据想象描绘多彩的童真世界。

如“秋风在枫叶的耳边，讲了一个笑话，逗得枫叶的脸都笑红了。”“夏天里，火红的太阳好像跟我们有仇，将整个世界变成了大烤箱，我都快被烤熟了。”这些充满童趣、童真、自由而舒展的语言，正是小学生对现实世界的丰富想象。

同时，爱玩是中低段学生的共性心理特征，也是童年快乐生活的真实写照。在学生心目中，童年最生动的记忆，都与玩有关。如走进大自然，摸鱼、玩水、爬树、捏泥巴、抓虫子等童年活动，既让学生的生活充满了快乐，更成为他们作文中最丰富和取之不尽的素材。

在作文指导时，教师要倾听学生的心声，鼓励学生将自己的生活体验写下来。某学生与姐姐在夜里行走，写道：

突然，走着走着，我发现姐姐不见了！在路边黑黝黝的树影和昏黄的路灯下，我孤零零一个人。我很紧张，越来越害怕，不敢往前走，转过身，拼命地喊姐姐。突然，有人用力拍了我的后背，我吓了一跳，原来是姐姐。我又气又急，为什么要吓我？姐姐笑着说，你还打嗝吗？咦，好像不打嗝了！

小作者用生动的文字描写夜行所遇，让文章真实而饱满。

二、尊重学生的生命体验，让表达更丰富

只有建立在学生自我生命体验的基础上，才能让学生如实地表达所思、所想、所见、所闻。教师在作文指导中，要调动学生对生活的感知与体验，要鼓励学生挖掘生命的感知，用平实的语言抒写真实情感，打造个性语言。每个学生都是独特的，每个生命对生活的体验也各不相同。教师要尊重学生的生活感知，指引学生创意表达。

如写一件事，可以是亲身经历，可以是亲耳聆听，只要学生能够从真实感受出发，进行“加工”，表达对生命独特而丰富的创意想法。如父母讲的童年故事、同学的特别经历、家乡的传说故事等，也可以构成学生生命体验的重要素材。结合这些人或事，将自己的新奇感受写出来。

在生活中，要引领学生学会观察，从生活体验中去感知冷暖、情义，辨析善恶、美丑。如以“最美的身影”为主题，让学生从生活中写自己的亲身体验。有学生写道：父亲为女儿削苹果，母亲为儿子盖被子。这些点点滴滴的生活细节，能让学生的笔下流淌出浓浓的情愫。

有学生写妈妈为自己盖被子时说：夜很深了，房间的门，轻轻地打开，先开了一条缝，接著，又推开了一点。我眯着眼，看到门口走来一个纤细的身影。微光下，她的周身泛着柔和的光晕。她蹑手蹑脚地，仿佛踏云而来。被子被她缓缓抓起，极其谨慎地，将被子拉高，又盖在我的肩头，掖了又掖。

三、立足童年的独特视角，让表达更尽情

童年是一个人好奇心、求知欲最旺盛的时期，也是彰显童心意趣，激发学生生命智慧的重要时段。在作文指导中，教师要激活学生的独特思维，鼓励学生去发问、质疑，探究，用自己的独特体验，诠释童心世界。

在圣诞节前的一次作文指导课上，同学们对“到底有没有圣诞老人”这一话题展开了热烈讨论。教师以此为突破口，设置问题：每年的圣诞节，你是否收到过礼物？收到礼物时的心情如何？同学们纷纷发言，描述自己收到的礼物。有学生想到，圣诞老人就是妈妈，因为礼物是妈妈准备的;有学生想到，圣诞老人代表美好的生活，因为有了父母的关爱与守护，我们才有梦一般的童年。从这些生活点滴中，学生能够真切地理解“爱”。

事实上，生活中的一些细微情节，往往需要用心去体会。有学生对于夏天喝的雪碧，用细腻的笔触描写独特的体验。“雪碧倒入玻璃杯，晶莹纯澈。泛着泡沫的雪碧，仿佛是喜马拉雅山峰上洁白的积雪融化而成。”从学生的比喻中，折射出敏锐的观察力。

总之，教师要建构符合学生天性的写作环境，让学生从观察、思考、想象中恰当表达内心的体会。