从“生活”中撷取写作的源头活水

王建国

叶圣陶提出：“生活如泉水，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，则溪水自然活泼地流个不歇。”家庭生活、校园生活、社会生活，构成了学生作文的“源头活水”。在生活中用心观察、发现，表达真情实感，让作文升华。

害怕写作文，不知道怎么写、为什么写、写给谁看……作文难教，源于教师未能指导学生多途径选材。学生无从下手，自然感到写作困难。中年级是作文指导的关键时期，要让学生学会立意，懂得选材，掌握遣词造句，突出写作主题。这一切，先要从选材入手。

如何选材？生活是“土壤”。引导学生关注家庭生活、学校生活、社会生活，从生活中发现，从发现中感悟，从书写中升华。

一、以亲情为线，关注家庭生活

家庭生活是小学生最熟悉的环境，是他们从小成长的地方，有熟悉的童年生活，有最亲密的家庭成员，也有最难忘的亲情故事。家庭生活，包含的内容广泛，如擦桌子、扫地、洗碗、收拾房间、客人来了端茶倒水等;有父母陪伴读故事、看影视作品、逛街、购物等活动;有走亲访友、拜年、做客等节日生活等。要让学生观察家庭生活，从自己真实的生活体验、难忘的经历中寻找写作素材。

教师要做好家庭趣事的引领，提醒学生从家庭中抓住值得记录的素材。如某学生写了拔竹笋的体验：

我和妈妈一起来到菜园，准备拔竹笋。我自以为比较胖，有力气，所以就选择一个大个儿的竹笋。两脚跨在两边，撸起袖子，双手用力地抓住竹笋，嘴里叫着“起”。竹笋是拔出来了，但竹笋带着泥土一起飞向我的头，满头都是黄泥。看来，大的不好拔，就挑选小的拔吧。

于是，我又来到小竹笋面前，撸起袖子使劲拔。谁曾想，还是用力过猛，整个人来了个“四脚朝天”，屁股开花。妈妈笑起来，说道：“拔竹笋没有你想象得那么难，不用使太大的力气，只要方法得当就行。”

我学着妈妈的样子，走到竹笋旁边，提起右脚，对准竹笋的根部稍微用力一踩，竹笋歪在一边。接着，妈妈用手抓住上端，朝反方向一折，竹笋就乖乖地躺在妈妈的手里。我学着妈妈的方法，找到了拔竹笋的诀窍，别提有多开心了。

从家庭生活的琐碎小事写起，让学生参与生活体验，从家庭生活中感知生活的乐趣，教师要指导学生用眼睛观察生活，用文字来表达生活，将生活细节具象化、故事化，融入动作、语言、神态等，才能让作文出彩。

二、以热情为线，关注校园生活

家庭生活是多彩丰富的，校园生活更是精彩纷呈。学校是学生学习的重要场所，也是学生最为熟悉的环境之一。在校园生活里，处处体现出热情。小学生爱玩、爱做游戏，中段学生正是贪玩的时期。课间、课堂游戏活动的引入，能让学生敞开心灵，体验自由、快乐的学校生活。

在校园里，学生的一言一行、一举一动，包括喜怒哀乐，都是学校生活的重要体现。教师要指导学生关注校园生活，激发学生的写作灵感，从校园中捕捉细节，用真实的情感表达校园体验。

如在传统游戏“滚铁环”活动中，让学生学习滚铁环，体验滚铁环的乐趣，学生玩得大汗淋漓，爱不释手。有学生这样写滚铁环经历：

课间铃声响起，我快速拎出铁环，跑向操场。刚学会滚铁环的我，满心都是激动。左手拎起铁环，顺着铁环滚动的方向，轻轻一推，右手拿起铁钩，靠在铁环半腰，慢慢跟着铁环走起来。

刚开始时，铁环很容易翻倒，铁钩要用力恰当，做好护驾。铁环在右，我在左，慢慢地，铁环跑起来了，我像百米赛跑的运动员一样，紧紧跟着铁环一起跑。跑着跑着，我的力气都快用尽了，铁环却跑得更快。

最后，我实在跟不上了，一屁股坐在地上，上气不接下气，而铁环还在一个劲儿地往前冲。同学们看到我满头大汗的样子，哈哈大笑。

事实上，在校园生活中，学生的趣事体验，并不需要多样的修辞、华丽的词藻，只要能抓住趣事点，写出真情实感，将事件讲清楚，就是好作文。教师要激发学生关注课间、关注课外活动，如手工课、体育课、大课间、课堂游戏等活动，释放心情，捕捉生活精彩瞬间。

三、以真情为线，关注社会生活

小学生对社会了解少，社会经验不足，但社会实践也是丰富学生真情体验的重要途径。每个人都要参与到社会大家庭中，从社会生活中了解家与国、人与人之间的情感。

走进大自然，观察不同季节的变化。春天，芳草吐绿，处处泛着勃勃生机;夏天，百花齐放，争奇斗艳，处处展现绿肥红瘦。在社会生活中，引领学生留心观察，将眼中的世界流淌于筆端。如某学生对家乡小河的观察记录：

每当走过家乡的小河，总习惯驻足观看几眼。看一看河边低垂的柳树，看一看波澜不惊的河面。三五成群的鸭子，在河里游来游去，有的低头潜水，双脚朝上;有的拍打着羽毛，享受戏水的快乐;有的伸着脖子，嘎嘎地叫几声，好像在与路人打招呼。

家乡的山清水秀，寄托了学生对美好未来的向往，鼓励学生用心感悟点滴生活，用笔表达内心情感。

总之，生活是多彩的，而作文是多样的。教师要引导学生走进家庭，关心家人;走进校园，关心同学;走进社会，关心每一个人，从身边小事、趣事、烦事中，表达真情，让作文不再平庸。