擦亮文章的眼睛，追寻心灵的足迹

张颖

《月迹》是部编版五年级上册第七单元的课文，作者贾平凹是中国当代名家，名字家喻户晓，作品广为流传。这篇文章是学生领略现代散文、感悟语言文字的好材料。

翻开书，先读题，“月迹”的“月”，能让人联想到刚学过的“明月松间照”“月落乌啼霜满天”“床前明月光”等诗词，眼前浮现一轮月亮高高挂在空中的情景，月色皎洁，洒满银辉。“迹”，学生多停留在“足迹”“踪迹”“痕迹”这样的理解。

而贾平凹先生通过视角的不断变换，探寻月亮的踪迹，让我们身临其境，追随着月的脚步，观察生命视角，也观察我们自己的生命视角。

一、动静结合寻月迹

作者细细描出月形月色。第二段是一段精彩的动静结合，“款款地”“渐渐地”“慢慢地”，三个叠词依次呈现，将月亮运行的轨迹特点娓娓道来，甚至还感受到了月亮的性格特点，月亮就如同优雅的女子，知性、温柔，或者是彬彬有礼的男子，或是和蔼可亲的老者，迈着沉稳的步伐，才会有这般表现。这月亮，浸透着作者多少柔情。

“匆匆的”，让我看到了奶奶眼中那月亮，就像我们这群孩子一般，活泼好动，走路做事都不稳当，是匆匆的。动词“溜、爬”，又将这月亮的另一面呈现出来，像是淘气的、顽皮的儿童。再细细品读，那调皮捣蛋的样子更是在脑海中逐渐明朗起来。

到第八自然段，一个“袅袅”便让我好似瞧见了娉婷的女子，温柔如风，巧笑嫣然，难道是那月宫里的仙娥，才会在头心上平添了些“淡淡的、痒痒的”感觉？

而第三段“玉玉的、银银的”，写出了月色如水的情景，若是白玉无瑕的玉也就罢了，还说是银银的，这颜色应该极富层次感了。再到21节，“河水细细的，却漫着一大片净沙，全没白日那么粗糙，灿烂地闪着银光”，月光照在细沙上，细沙沾着月色，又多了一层呼应的美。

二、五官体验感月迹

文章虽没写五官，可读文章时我却一直调动着五官。贾平凹这款款流动的文字，单凭一双眼睛，怎能发现它的美。

在作者笔下，“月迹”简直无处不在，“镜中月、院中月、河中月、眼中月、空中月”……镜中月，“月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望”。用耳朵听，仿佛能听见它在床竹帘上移动时窸窸窣窣的声音;再仔细瞧，我甚至能瞧见几个孩子失望的神情，听见一声声长长的叹息。

“院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵了”，多么美妙的场景，虽没明写出月迹，细细读来还是能读出的，桂树的枝叶并不茂密，月光从稀松的树杈里零散着探出了头，将院子照得更亮堂了。

“倏然间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发稍儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉”，这应当是触觉吧，不经意的，我便把手伸向头挠了挠，确实是痒痒的感觉。可第一下似乎挠重了些，毕竟手不是月亮，也不似那般温柔，柔情似水的。乍一闻，好似还能聞到桂花的芬芳。那袅袅升起的月亮，也许化身成了月宫里的桂树，也许化身成了月宫中的仙娥。这些是多么美妙的感受啊，闭上眼睛，仿佛就能置身在月宫中了。难怪作者说，“似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了”。

三、入情入境悟月迹

贾平凹先生曾说：“人之一生，苦也罢，乐也罢，得也罢，失也罢——要紧的是心间的一泓清潭里不能没有月辉。”初读文章，我便可以看出孩子们情绪的变化是从失望到开心;再读课文，我能感受到孩子们的情绪变化是从失落到满足;直到最后的时候，“噢，月亮竟这么多：只要你愿意，它就有了”。我读“噢”竟有恍然大悟的感觉，读“竟”有心满意足的感觉，读“哩”还感受到了幸福。

追随着月亮的足迹，孩子们就这样成长起来了，我突然感受到月亮的轨迹，居然是孩子们心灵成长的轨迹！“它是属于我们的，每个人的”，孩子们渴望的到底是什么，这是意境领悟，也是心境体认。我的体悟，也许是见月思念家人，换位思考。孩子们喜欢的，或许是月亮的颜色。

读到最后，月迹去了哪里，不就是“心中月”嘛！心不一样，这月亮怎能一样？不过，读罢此文，梦想、童真、美好，也许都会成为我们共同的向往！

心中月何来，也许没有奶奶的指引，我们也找不到，正是因为奶奶这样守护美好的人，孩子们才能自由地追逐心中的理想。也许，月迹给我们的启发，就是对于理想的追逐和对生活的热爱。